Recomandări pentru certificare pentru cea mai înaltă categorie de calificare. Ne pregătim pentru certificare pentru cea mai înaltă categorie: o cerere de certificare și un cuvânt de protecție pentru prezentarea unui raport analitic.Nu este un mijloc de comunicare non-verbală

Data scrierii: 28.05.2022

Timp de citit: 42 de minute

Cum se realizează certificarea într-o companie este una dintre problemele cel mai puțin reglementate din legislația muncii. Există acte normative de reglementare care reglementează în detaliu problemele de certificare a anumitor categorii de angajați: funcționari publici, cadre didactice etc. Dacă organizația nu intră în sfera acestor documente, atunci trebuie să ne ghidăm numai după normele de Codul Muncii al Federației Ruse privind certificarea și reglementările locale care le specifică.

În Codul Muncii al Federației Ruse, lipsa certificării este menționată în clauza 3, partea 1, art. 81 ca temei de concediere. În același articol se precizează că procedura de certificare este stabilită de legislația muncii și alte acte normative de reglementare, precum și de reglementările locale ale angajatorului, adoptate ținând cont de opinia organului reprezentativ al salariaților.

În baza art. 82 din Codul Muncii al Federației Ruse, un reprezentant sindical ar trebui inclus în comisia de certificare dacă rezultatele certificării servesc drept bază pentru concediere. Alte referiri la certificare se referă la reglementarea muncii anumitor categorii de lucrători (profesori, cercetători etc.).

Astfel, Codul Muncii al Federației Ruse reglementează extrem de prost procesul de organizare și desfășurare a certificării într-o companie obișnuită în care nu există categorii speciale de angajați și o celulă sindicală. Este clar că certificarea ar trebui efectuată pe baza actului de reglementare local al angajatorului, dar ce și cum să reflecte în acest document, cum să realizeze certificarea în practică - angajatorii trebuie să răspundă singuri la aceste întrebări. În acest articol, vom analiza problemele controversate care merită luate în considerare înainte de a efectua certificarea.

1. De ce este necesară certificarea?

Nu ar trebui să considerați certificarea doar ca unul dintre instrumentele de concediere a unui angajat. Sarcina acestuia este de a verifica adecvarea angajatului pentru functia ocupata, identificand zonele de dezvoltare si potentialul nerealizat al angajatului. Procesul și rezultatele certificării în companie pot fi legate de sistemul de bonusuri, dezvoltarea carierei și programele de formare a angajaților.

Organizarea certificării este o sarcină laborioasă și laborioasă. Prin urmare, este logic să folosiți certificarea ca un instrument cuprinzător de management al personalului și nu doar ca un motiv pentru a concedia pe cineva.

Citiți despre procedura de certificare în articolul „Efectuăm certificarea personalului”

2. Cât de des trebuie efectuată certificarea?

Legislația stabilește frecvența certificării doar în raport cu anumite categorii de lucrători. De exemplu, se realizează certificarea funcționarilor publici, se realizează certificarea angajaților organelor de afaceri interne, se realizează certificarea personalului didactic și chiar mai rar -.

Cât de des trebuie efectuată certificarea într-o organizație comercială obișnuită? Această problemă rămâne la latitudinea angajatorului. Dar nu are sens să faci asta mai des decât o dată pe an: aceasta este o perioadă adecvată pentru schimbări în calitățile profesionale ale unui angajat, care se vor reflecta în mod obiectiv în rezultatele certificării. Momentul certificării poate varia pentru diferite divizii ale companiei. Acolo unde angajații primesc, învață și aplică în mod continuu informații noi, evaluările performanței pot fi efectuate mai frecvent decât în alte departamente.

Astfel, putem vorbi despre următoarele tipuri de certificare:

după criteriul de planificare, certificarea poate fi regulată sau extraordinară;
În ceea ce privește frecvența, personalul poate fi certificat o singură dată sau continuu (periodic).

Odată cu următoarea certificare, totul este destul de clar: termenele sale sunt stabilite de reglementările locale, iar o anumită dată poate fi stabilită prin ordinul managerului.

Și certificarea neprogramată ar trebui să fie efectuată dintr-un motiv special: pe baza rezultatelor pregătirii avansate, în legătură cu introducerea de noi programe, instrucțiuni, tehnologii etc. Și aici trebuie să înțelegeți că angajații au nevoie de timp obiectiv pentru a stăpâni noi informații și pentru a dobândi noi abilități. Prin urmare, nu are sens să introduceți un nou program și apoi să efectuați certificarea câteva zile mai târziu.

De asemenea, este legală efectuarea certificării extraordinare din motive negative: în raport cu angajații care au fost supuși sancțiunilor disciplinare într-o anumită perioadă, sau cei împotriva cărora există plângeri verificate și confirmate din partea clienților, colegilor etc.

În orice caz, certificarea neprogramată trebuie justificată, mai ales dacă este efectuată selectiv în raport cu un anumit angajat.

De asemenea, angajații pot fi certificati o singură dată. De exemplu, o companie introduce un sistem de note (niveluri poziționale etc.). Pentru a clasifica corect pe toată lumea, a determina nivelul de poziție și salariul fiecărui angajat, puteți utiliza un instrument de certificare. Acest lucru va ajuta la înțelegerea dacă angajatul corespunde nivelului poziției și salariului său și dacă aceste criterii ar trebui schimbate atât în raport cu postul, cât și cu angajatul specific.

Este nevoie de certificare constantă acolo unde angajații primesc în mod continuu informații noi. În acest caz, volumul de cunoștințe testat poate să nu fie foarte mare, iar procedura de certificare poate fi simplificată. De exemplu, angajații call center primesc informații actualizate despre serviciile clienților în fiecare lună, trebuie să le studieze în două zile și să treacă un test electronic.

3. Ce ar trebui inclus în programul de certificare?

Programul de certificare ar trebui să includă întrebări care au legătură directă cu fișa postului angajatului, cerințele pentru educația și calificările sale, standardele profesionale stabilite, precum și documentele interne ale companiei pe care acesta trebuie să le cunoască. De exemplu, nu ar trebui să întrebați un contabil salariile asupra practicii litigiilor fiscale. Angajatul însuși, precum și inspectorii și instanța în baza plângerii sale, pot lua în considerare astfel de întrebări incorect, și destul de justificat.

Puteți invita angajatul să răspundă la întrebări mai complexe care depășesc sfera funcției sale, dar numai dacă angajatul aplică pentru o promovare pe baza rezultatelor certificării și își exprimă el însuși o astfel de dorință.

Citiți despre modul în care standardele profesionale afectează certificarea în articolul „Standarde profesionale: angajare, transfer, certificare și plată”

Pe lângă răspunsul la întrebări, ar trebui evaluate și succesele sau eșecurile profesionale ale persoanei care este certificată, reflectând acest lucru cu un punct suplimentar. Puteti estima numarul de clienti atrasi, contracte incheiate, obiecte inspectate, evenimente desfasurate etc. Se poate stabili un punct de reducere pentru prezența sancțiunilor disciplinare pe o anumită perioadă.

4. Cine ar trebui să fie inclus în lista celor care se certifică?

Nu are sens să se efectueze certificarea pentru toată lumea și nu este întotdeauna corect pentru angajați. Pentru a promova în mod obiectiv certificarea, un angajat are nevoie de o anumită perioadă de timp pentru a „intra în funcție”. De aceea certificarea angajaților cu vechime în muncă pe aceeași bază ca și angajații nou angajați poate fi considerată discriminare. Este necesar să se stabilească un criteriu pentru certificarea obligatorie - munca într-o anumită poziție, de exemplu, timp de cel puțin un an. Alți angajați li se poate permite să se supună certificării numai cu acordul lor - dacă angajatul are încredere în abilitățile sale și dorește să demonstreze acest lucru conducerii. În plus, dacă rezultatele certificării afectează bonusurile și creșterea carierei, este necesar să se acorde noilor veniți dreptul de a participa la certificare.

Un angajat nu trebuie să i se refuze în mod nejustificat certificarea. De exemplu, atunci când un angajat este considerat nepotrivit în avans și nu este inclus în ordinul de certificare din motivul „totul este clar despre el”. Angajatul poate lua în considerare și această atitudine discriminare: Nu știi niciodată ce crede managementul, deoarece certificarea este un instrument obiectiv de confirmare a calificărilor, angajatul are dreptul de a participa la ea în mod egal cu ceilalți colegi. Și în acest caz angajatul va avea dreptate.

Mânca categorii de lucrători cărora legislaţia muncii le oferă protecţie sporită: femeile însărcinate, persoanele sub 18 ani, persoanele cu obligații familiale etc. Deși Codul Muncii al Federației Ruse nu stabilește o interdicție privind participarea acestor categorii de lucrători la certificare, în sensul general al Codului Muncii din Federația Rusă sunt supuși unei protecții speciale, prin urmare recomandăm ca acești lucrători să fie incluși în lista celor autorizați numai cu acordul lor și să fie implicați în certificarea obligatorie numai dacă statutul lor special se modifică.

5. Cum se evaluează lucrătorii autorizați?

Certificarea este un proces în care un angajat are dreptul de a conta pe o evaluare obiectivă a calităților sale profesionale. Obiectivitatea evaluării este asigurată, în primul rând, de competența membrilor comisiei de certificare, iar în al doilea rând, de imparțialitatea acestora.

Prin urmare, comisia ar trebui să includă persoane care sunt bine versate în problemele asupra cărora se realizează certificarea. Aceștia pot fi nu numai experți și manageri ai departamentului în care lucrează angajatul evaluat, ci și reprezentanți ai departamentelor conexe. De exemplu, șeful departamentului de marketing poate fi implicat în certificarea managerilor de vânzări, deoarece funcțiile de vânzări și marketing sunt strâns legate, iar agentul de vânzări trebuie să înțeleagă esența marketingului.

Imparțialitatea membrilor comisiei se poate asigura că include persoane cărora persoana care se certifică nu le raportează direct (șeful departamentului, un reprezentant al unei organizații terțe - un client sau furnizor al companiei). Neapărat conflictul de interese ar trebui evitat: Un angajat nu trebuie evaluat de rudele lui sau de un manager cu care are dezacorduri.

Obiectivitatea, precum și eficiența evaluării rezultatelor certificării, pot fi asigurate prin tehnologiile IT: elaborarea de teste pe calculator, chestionare, programarea de evaluare automată a rezultatelor certificării.

6. Ce trebuie făcut pe baza rezultatelor certificării?

Deoarece rezultatele certificării pot afecta poziția angajatului în companie (bonus, promovare, transfer la un alt loc de muncă în conformitate cu partea 3 a articolului 81 din Codul Muncii al Federației Ruse, concediere), angajații trebuie să fie familiarizați cu concluziile. a comisiei de certificare, fără a întârzia aceasta mai mult de câteva zile.

Este recomandabil ca angajații să ofere dreptul de a vă exprima dezacordul rezonabil cu rezultatele certificării. Comisia de certificare trebuie să ia în considerare obiecțiile și să trimită angajatul pentru recertificare sau să recunoască obiecțiile sale ca nefondate. Chiar dacă angajatul continuă să se plângă Inspectoratului Fiscal de Stat sau instanței de judecată cu privire la o evaluare incorectă a calităților sale profesionale, compania va înțelege deja cu ce nu este de acord angajatul certificat.

Ce să faci cu angajații nu au trecut certificarea? Acești angajați pot fi împărțiți în două categorii: cei care pot fi concediați pe baza rezultatelor certificării și cei a căror concediere pe această bază este interzisă (articolul 260 din Codul Muncii al Federației Ruse).

Vă puteți despărți de angajații din primul grup numai după ce le-ați oferit posturi vacante în conformitate cu partea 3 a art. 81 din Codul Muncii al Federației Ruse: este necesar să se ofere posturi vacante în conformitate cu calificările angajatului sau posturile inferioare.

Angajaților care nu sunt supuși concedierii pe baza rezultatelor certificării ar trebui să li se recomande „să-și termine studiile” la nivelul cerut și să fie supuși din nou certificare. Același lucru poate fi oferit „candidaților la concediere”: angajatorul nu este obligat să concedieze lucrătorii care nu au promovat certificarea.

7. Ce să faci dacă un angajat nu vine la certificare?

Ce să faci dacă un angajat nu se prezintă la certificare fără un motiv întemeiat?

Există două opțiuni aici. Este posibil să se efectueze certificarea în absența angajatului pe baza datelor disponibile (prezentarea managerului, date privind îndeplinirea sarcinilor sale de către angajat, opinia membrilor comisiei, rezultatele testării preliminare a angajatului). Această opțiune de certificare ar trebui să fie prevăzută de reglementările locale, precum și de posibilele consecințe ale neprezentării - nereușirea certificării. În cazul în care comisia ajunge la concluzia că salariatul nu a promovat certificarea, inclusiv din cauza neprezentării sale, acesta poate fi concediat în conformitate cu clauza 3 a părții 1 a art. 81 din Codul Muncii al Federației Ruse, oferindu-i posturi vacante (Partea 3 a articolului 81 din Codul Muncii al Federației Ruse). O astfel de situație este descrisă în decizia de recurs a Tribunalului orașului Moscova din 20 decembrie 2013 în dosarul nr. 11-39131.

Remarcăm însă că, în ciuda existenței unei astfel de practici, nu am recomanda această opțiune de concediere unei organizații comerciale. Totuși, în litigiul avut în vedere de instanțele de judecată era vorba de serviciul public, când atestarea era obligatorie. Dacă o companie obișnuită concediază un angajat pentru neprezentarea pentru certificare (și anume, ca persoană care nu a eșuat certificarea din cauza neprezentării), credem că instanțele pot fi de partea angajatului.

Dacă comisia de certificare ajunge la concluzia că nu are sens să se efectueze certificarea în absența angajatului sau această metodă de certificare nu este stabilită de reglementările locale, aceasta poate fi impusă angajatului acțiune disciplinară pentru sustragerea certificării. Este indicat să se includă în prevederea de certificare și/sau în contractul de muncă cu salariații o prevedere referitoare la obligația acestora de a se supune certificării și/sau includerea în ordinul de certificare a unei clauze care să precizeze că salariatul este obligat să o facă la o anumită dată și timp. Atunci aplicarea pedepsei va fi de necontestat. După aceasta, angajatului i se poate cere să se supună din nou certificare.

Dacă angajatul evită să fie supus certificării a doua oară, atunci acest lucru îi va oferi deja un motiv pentru a face acest lucru focîn conformitate cu clauza 5, partea 1, art. 81 din Codul Muncii al Federației Ruse pentru neîndeplinirea repetată a obligațiilor. Adăugăm că nu am constatat nicio practică de concediere pentru neprezentarea la atestare, dar considerăm că o astfel de situație este foarte posibilă, mai ales dacă contractul de muncă și/sau clauza de certificare conține o condiție privind obligația de a se supune acesta și angajatul este familiarizat cu această clauză în scris (sau a semnat în ordinul că este obligat să vină pentru certificare la o anumită dată și oră). Această problemă este cu siguranță controversată. Și trebuie să fii pregătit pentru faptul că angajatorul va trebui să-și apere poziția în instanță.

Introspecţie

1. Informații generale.

Abilitatea de a gândi critic;

http://vk.com/metod.sbornikи

3.1.

Previzualizare:

Introspecţie

activitatea pedagogică a unui profesor de matematică

Jurăvleva Natalia Vladimirovna

1. Informații generale.

Zhuravleva Natalya Vladimirovna, născută în 1980, am studii superioare, am absolvit Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. N.K. Krupskaya, Facultatea de Fizică și Matematică, specializare în matematică și profesor de fizică în 2002, experiență totală de predare 11 ani.

Din 2002 până în 2005 a lucrat ca profesor de matematică la Instituția de Învățământ de Stat „Școala Profesională”.

În 2006, am fost angajat ca profesor de matematică la școala generală nr. 1 Sernur (completă) numită după Eroul Uniunii Sovietice A. M. Yanalov, unde lucrez și acum.

În prezent am categoria a II-a de calificare pentru postul de profesor de matematică, perioada de valabilitate a acesteia este până în anul 2015 (ordin nr. 23/2 din 23 martie 2010).

Pentru a-mi îmbunătăți calificările, am urmat următoarele cursuri:

GOU DPO (PC) Cu „MIO” „Activități de proiect în mediul informațional educațional al secolului XXI” (certificat nr. 4777) în valoare de 72 ore, 2009.
GOU DPO (PC) Cu „MIO” „Probleme de actualitate ale predării matematicii în condiții moderne” (caietul de note nr. 992) în valoare de 32 de ore, 2010.
GOU DPO (PC) Cu „MIO” „Metode de pregătire a elevilor pentru certificarea finală la matematică în clasa a 11-a” (caietul de note nr. 992) în valoare de 36 ore, 2011.
GOU DPO (PC) Cu „MIO” „Organizarea și conținutul muncii corecționale și de dezvoltare cu elevii cu dizabilități” (adeverință nr. 8675) în valoare de 72 ore 2012.
GOUVPO „Universitatea de Stat Mari” „Automatizarea managementului unei instituții de învățământ în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal” (caietul de note nr. 992) în valoare de 24 de ore 2012.

2 . Realizări în activități profesionale.

2.1 Consider ca scopul activității mele pedagogice este organizarea formării și educației bazate pe dezvoltarea personală, a cărei realizare o văd în individualizarea și diferențierea procesului educațional, prin introducerea tehnologiilor educaționale moderne: orientate spre personalitate, problematice. -educatie bazata si de dezvoltare; tehnologii ale gândirii critice și tehnologii ale informației și comunicării educației. Consider că utilizarea activă a tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional crește eficacitatea predării, ne permite să îmbogățim în mod semnificativ și metodologic procesul educațional și, fără îndoială, este una dintre condițiile pentru realizarea unei noi calități a învățământului general în școlile noastre. .

În munca mea folosesc tehnologii pedagogice, și anume tehnologii informaționale și comunicaționale ale educației, tehnologia gândirii critice.

Odată cu introducerea de noi standarde, importanța activității inovatoare umane în toate domeniile de activitate crește. În aceste condiții, este necesară crearea unui sistem de învățământ inovator, a cărui condiție cea mai importantă este orientarea către noi standarde educaționale. Una dintre tehnologiile capabile să rezolve problemele puse de noile standarde estetehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice. Prin urmare, tema mea metodologică este „Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice în lecțiile de matematică și informatică”. Această tehnologie oferă elevului:

Creșterea eficienței percepției informației;

Creșterea interesului atât pentru materialul studiat, cât și pentru procesul de învățare în sine;

Abilitatea de a gândi critic;
- capacitatea de a lucra in colaborare cu ceilalti;
- îmbunătățirea calității educației pentru elevi.

Gândirea critică este gândirea independentă, unde informația este punctul de plecare. Ea pleacă de la a pune întrebări și este construită pe baza unei argumentări convingătoare.

Particularitatea acestei tehnologii pedagogice este că elevul însuși, în timpul procesului de învățare, construiește acest proces pe baza unor obiective reale și specifice, el însuși monitorizează direcțiile dezvoltării sale și el însuși determină rezultatul final. Pe de altă parte, utilizarea acestei strategii are ca scop dezvoltarea abilităților de lucru atent cu informații și text.

Percepția informației are loc în trei etape, care corespund următoarelor etape ale lecției:

Etapa pregătitoare – provocare;

Percepția noului este stadiul semantic (sau stadiul realizării sensului);

Însuşirea informaţiei este etapa reflecţiei.

Formele lecțiilor de dezvoltare a gândirii critice diferă de lecțiile din educația tradițională. Elevii nu stau ascultând pasiv pe profesor, ci devin personajele principale ale lecției. Ei gândesc și își amintesc pentru ei înșiși, își împărtășesc gândurile unul cu celălalt, citesc, scriu și discută despre ceea ce citesc. Textului i se acordă un rol prioritar: este citit, repovestit, analizat, transformat, interpretat, discutat și, în final, compus.

Rolul profesorului este în principal coordonator.

În tehnologia gândirii critice există multe tehnici metodologice, dintre care una este „Coșul” de idei, concepte, nume...

Aceasta este o tehnică de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor în etapa inițială a lecției, când experiența și cunoștințele lor existente sunt actualizate. Vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc elevii despre subiectul discutat în lecție. Puteți desena pe tablă o pictogramă coș, care va conține în mod convențional tot ceea ce toți elevii știu împreună despre subiectul studiat. Multe lecții de învățare a materialelor noi încep cu tehnica „Coș”; ideile principale ale lecției viitoare sunt demonstrate pe tablă sau afișate printr-un proiector.

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice este o tehnologie de organizare a procesului educațional și educațional, care este aplicabilă oricărui program și oricărui subiect.

Folosind această tehnologie în practica mea, mă aștept să fac predarea mai eficientă în ceea ce privește trezirea interesului pentru materie, înțelegerea critică de către studenți a informațiilor primite în timpul procesului de învățare și experiența de viață, lucrul conștient cu materialul studiat, capacitatea a generaliza, a reflecta asupra activităților lor și a rezuma.

Autoeducația este întotdeauna pe primul loc pentru mine. Revizuiesc sistematic periodice de pedagogie, psihologie și tema mea (revista științifică, teoretică și metodologică „Matematica la școală”; revista științifică și metodologică „Profesor de clasă”; revista științifică și practică „Tehnologii școlare”). Mă uit periodic prin noi documente pe site-urile Ministerului Apărării al Federației Ruse și ale Ministerului Apărării Mari-El, așa că sunt la curent cu toate cele mai recente evenimente din educație, am studiat următoarele documente (Legea Federația Rusă„Despre educație”; Documente normative și materiale didactice în matematică și informatică).

2.2 . Folosind diverse tehnologii educaționale în activitățile mele profesionale, am acumulat o experiență teoretică și practică considerabilă, pe care o împărtășesc cu colegii la întâlnirile asociației metodologice a profesorilor de matematică și informatică din regiune și din Republică și particip la diferite competiții rusești. :

Ca parte a raportului creativ al școlii pe tema „Abordare modernă a formării și educației într-o școală adaptativă” din 03.04.2011 și a seminarului republican „Lecția modernă stă la baza educației școlare eficiente și de înaltă calitate în contextul implementarea Standardului Educațional Federal de Stat” din 24.04.13, ea a vorbit pe tema „Metode de implementare a abordării acmeologice în lecțiile de matematică”; „Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice în lecțiile de informatică.”

Pe un site web personal (Certificat de creare a unui site web pe o rețea de socializare) pe Internet () din aprilie 2013 au fost publicate materiale metodologice:

Dezvoltarea metodologică a lecțiilor:« Un basm matematic într-un mod nou”, „Reducerea unei fracțiuni”, „Lungimea cercului”; (Certificat de publicare în media electronică a lecției „Circumferința”);

Activități extrașcolare: „Aleg sportul ca alternativă la dependențe”, „Continuitate în clasa a V-a”;

Lucrări de cercetare: „Impactul negativ al jocurilor pe calculator pe termen lung asupra sănătății copiilor”,« Metodologie de implementare a abordării acmeologice în lecțiile de matematică din clasa a V-a.” (Certificat de publicare în media electronică a unei lucrări pe tema „Impactul negativ al jocurilor pe calculator pe termen lung asupra sănătății unui copil”).

Dezvoltarea notelor de lecție și a orei de curs „Circumferința”; „Fracție algebrică. Fracții reducătoare”; „Aleg sportul ca alternativă la obiceiurile proaste” folosind TIC postat pe sitehttp://vk.com/metod.sbornikи (Certificat de publicare a materialului metodologic pentru lecția „Circumferința”) și a participat la competiția panrusă de dezvoltări metodologice „Suntem împreună” (Diplomele câștigătorului gradului al 2-lea al competiției rusești „Suntem împreună” la categoria Lecție și Activitate extracurriculară).

În cadrul temei metodologice, au avut loc lecții deschise și evenimente:

- „Adunarea și scăderea fracțiilor zecimale” clasa a VI-a (ca parte a raportului de creație al școlii pe tema „Abordare modernă a predării și educației într-o școală adaptativă” din 03.04.2011);

Eveniment extracurricular „Un basm matematic într-un mod nou”, clasa a VI-a (în cadrul seminarului regional al directorilor adjuncți pentru resurse educaționale al școlii „Abordarea sistem-activitate a predării” din 14 decembrie 2011).

- „Reducerea fracțiilor” clasa a VII-a (în cadrul seminarului școlar republican „Lecția modernă stă la baza educației școlare eficiente și de înaltă calitate în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal” din 24.04.13).

- „Brain-ring” clasa a V-a (în cadrul seminarului regional „Activarea activității mentale la lecțiile de matematică” din 2 octombrie 2013).

- „Înmulțirea fracțiilor algebrice” clasa a VIII-a (în cadrul seminarului regional „Activarea activității mentale la lecțiile de matematică” din 2.10.13).

Elaborat programe de lucru pentru un curs opțional de informatică: „Pentru curioși” (clasa 6), „Divertisment informatică”, „Componente ale unui calculator” (clasa 7); „Clădire site” (clasa 10), „Programare” (clasa 11); la matematică: „Evidențieri matematice” (clasa a 10-a), „Utilizarea metodelor nestandardizate în rezolvarea problemelor matematice”, „Diverse moduri de rezolvare a ecuațiilor” (clasa a 11-a). Ea a participat, de asemenea, la dezvoltarea de programe de algebră și geometrie în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal pentru clasele 5-9.

Pentru al doilea an sunt membru al comisiei de expertiză de verificare a Academiei de Stat de Matematică la matematică, iar de la începutul anului școlar 2013-2014 sunt șeful Asociației metodologice școlare a profesorilor de matematică, fizica si informatica.

3. Rezultatele activităților practice ale profesorului.

3.1. Principalul criteriu de eficacitate a muncii pentru mine este interesul susținut al școlarilor pentru materie, cunoștințele lor de înaltă calitate, confirmate de rezultatele examenului de stat unificat și admiterea absolvenților la universități și instituții profesionale secundare.

Activitatea mea didactică dă rezultate pozitive, ceea ce este confirmat de certificarea finală a absolvenților.

Articol	Numarul studentilor	An academic	Scor mediu
GIA matematică		2009-2010
		2010-2011
Examenul de stat unificat		2010-2011	33,1
		2011-2012	37,1

3.2 Analiza performanței elevilor la matematică și informatică.

Articol	An academic	Nivel de performanță	Calitatea cunoștințelor	Notă medie
Matematică	2010-2011
	2011-2012
	2012-2013
Informatică	2011-2012
	2012-2013

Rezultatele testelor la matematică și informatică.

Articol	Clasă	2010-2011	2011 -2012	2012-2013
Matematică		54 %		63 %
Informatică				100%	100%

3.3 În fiecare an, studenții mei participă la competiții regionale și rusești, ceea ce confirmă interesul lor ridicat pentru disciplinele matematică și informatică:

Elevul meu din clasa a VI-a a participat la conferința regională de cercetare „Primii mei pași în știință” cu tema „Impactul negativ al jocurilor pe calculator pe termen lung asupra sănătății unui copil” și a primit un certificat.

10 studenți au participat la Olimpiada din Rusia „Olimpul” și au primit diplome de participant;

11 elevi au participat la concursul ruși „Kit - calculatoare, tehnologie, informatică” (locul 1 până la 6 în școală și district), au primit diplome de participant;

11 persoane au participat la jocul internațional de matematică „Cangurul” și au primit certificate de participare (2013 - locul 2 în regiune);

11 studenți au participat la competiția de jocuri de noroc din toată Rusia în informatică „Runet.rf Rating”;

2 elevi au participat la Olimpiada Internațională de Matematică „Formula Unității”/“Mileniul III”;

4 elevi au participat la Olimpiada de Matematică a Rusiei htt://uchi.tel.rf

În prezent, software-ul disciplinelor educaționale este foarte divers: programe de manuale, programe de formare, complexe educaționale și metodologice interactive, dicționare, cărți de referință, enciclopedii, tutoriale video, biblioteci de suporturi vizuale.

Dintre toată varietatea de complexe educaționale și metodologice, consider complexul de predare și învățare al editurii Binom Bosova L. Ugrinovich N. D. a fi cel mai acceptabil pentru mine și studenții mei.Informatică și TIC; „Mnemosyne”, dezvoltat de grup - A.G. Mordkovich și alții Algebra. Lucrez la ele de 3 ani acum. Acum lucrez la programul „Școala 2100” conform materialelor didactice ale lui A. S. Kozlova, A. G. Rubina Matematică clasa a V-a. Editorii acestor manuale respectă componenta principală a standardului de stat al educației generale și sunt incluși în Lista Federală. Sunt foarte impresionat de anumite programe și le folosesc atât când mă pregătesc pentru lecții, cât și când le conduc:

În lecțiile de învățare a materialelor noi, mă bazez mai mult pe programe de manuale, lecții video, cărți de referință, enciclopedii, exemple de astfel de programe sunt: Matematică deschisă. Stereometrie. Versiunea 1.0. Physikon-2001 LLC.

Pe parcursul lecțiilor de consolidare, repetare și generalizare, folosesc programe de formare, complexe educaționale și metodologice interactive, cărți de referință, enciclopedii, exemple de astfel de programe sunt: Complex educațional modern. Algebra 7-9. „Iluminismul – MEDIA” - 2003.

De asemenea, atunci când conduc lecțiile și mă pregătesc pentru ele, folosesc materiale de nouă generație dintr-o colecție unificată de resurse educaționale digitale postate pe site-ul de internet: ns.portal.ru

Practic lecții de curs, lecții de atelier, lecții de cercetare. Când desfășuresc lecții și activități extracurriculare, am grijă să țin cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor mei și de abilitățile acestora. Contribui în toate modurile la dezvoltarea interesului elevilor pentru matematică: folosind forme active de activitate (lucru în grup, jocuri didactice, lucru în sistemul de diferențiere de nivel), folosind diagrame de referință, tabele, algoritmi care le permit copiilor să câștige profunde și cunoștințe de durată.

3.4 Tehnologiile informaționale educaționale sunt un set de mijloace electronice și metode de funcționare a acestora utilizate pentru implementarea activităților educaționale.

Tehnologiile moderne ale informației și comunicațiilor devin unul dintre cele mai importante instrumente pentru modernizarea școlii. Ele ușurează munca profesorului, fac posibilă reducerea sarcinii de clasă pentru elevi, diversifică formele și metodele de predare, organizează procesul de învățare ținând cont de caracteristicile personale ale elevului și, de asemenea, urmăresc rezultatele educaționale specifice.

Utilizarea resurselor educaționale digitale (DER) în educație necesită suportul tehnologic necesar, astfel încât această abordare trebuie combinată cu o abordare tehnologică care vizează utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Pentru a crea condiții adecvate pentru învățarea, dezvoltarea și educarea unui elev, un profesor de matematică, la rândul său, trebuie să aibă competență de informare și comunicare.

Consider că am competență de informare și comunicare și anume:

Îmi dezvolt propria competență profesională în domeniul utilizării resurselor educaționale digitale în matematică ca parte a studierii temelor cursului școlar de matematică și informatică.

Sunt capabil să evaluez calitatea centrelor educaționale pentru a le selecta pentru a fi utilizate în procesul educațional.

Dezvolt lecții și fragmente de lecții de matematică folosind COR.

Folosesc diverse metode și forme de predare la lecțiile de matematică și informatică folosind CER.

Folosesc următoarele instrumente TIC (competențe TIC utilizator) în viața de zi cu zi și în muncă: echipamente informatice și periferice;

software, instrumente de comunicare (e-mail, Internet) la nivel de utilizator.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în predare, și în special în lecțiile de matematică și informatică, este imposibilă fără un computer.

Consider că atunci când desfășurați o lecție folosind TIC este necesar:

Alternați munca mentală intensă și eliberarea emoțională prin exerciții fizice pentru a ameliora tensiunea și oboseala atunci când lucrați cu un computer și pentru a îmbunătăți circulația cerebrală;

Planificați cu atenție atât munca frontală, cât și cea independentă a copiilor, limitând-o la un interval de timp și evitând timpul pierdut.

Unicitatea tehnologiilor informației și comunicațiilor este că pot fi utilizate în toate etapele procesului de învățare:

Când explicați material nou;

La consolidarea și repetarea a ceea ce s-a învățat;

În timpul controlului final.

În lecțiile mele, încerc să creez o atmosferă de cooperare, de co-creare între elev și profesor, dezvolt la școlari calitățile necesare oricărei persoane moderne: capacitatea de a gândi, de a crea, de a înțelege critic și de a evalua ceea ce se întâmplă, de a-și apăra idei, bazându-se pe fapte, și nu pe speculații.

Ministerul Educației și Științei

Republica Mari El

Profesori de matematică și informatică

Jurăvleva Natalia Vladimirovna

Instituția de învățământ municipal „Sernurskaya secundar (complet)

Școala Gimnazială Nr 1 numită după

Erou al Uniunii Sovietice A. M. Yanalov"

afirmație

Vă rog să mă atestați în anul universitar 2013-2014 la categoria I de calificare pentru postul de profesor de matematică.

În prezent am categoria a II-a de calificare pentru postul de profesor de matematică, perioada de valabilitate a acesteia este până în anul 2015 (ordin nr. 23/2 din 23 martie 2010).

Consider că următoarele rezultate ale muncii care îndeplinesc cerințele pentru categoria de calificare (clauza 30 din Procedură) constituie baza certificării pentru categoria de calificare specificată în cerere:

Anul acesta am o sarcină didactică de 25 de ore: predau matematică în clasele a 5-a, a 8-a, a 11-a, informatică în clasele 8-11.

Lucrez conform materialelor didactice ale lui Mordkovich A.G. Algebră clasa a VII-a în 2 părți, Atanasyan L. S. Geometrie clasele 7-9, A. S. Kozlova, A. G. Rubin Matematică clasa a V-a, Bosova L. Informatică și TIC clasele 5-6, Ugrinovich N. D. Informatică și TIC clasele 8-11 și programe de lucru pentru educație instituţiilor.

Scorul mediu bazat pe rezultatele examenului de stat unificat și examenului de stat.

Articol	Numarul studentilor	An academic	Scor mediu
GIA matematică		2009-2010 Calitatea cunoștințelor	Notă medie
Matematică	2010-2011
	2011-2012
	2012-2013
Informatică	2011-2012
	2012-2013

Toți indicatorii (nivelul performanței academice, calitatea cunoștințelor, scorul mediu) ai studenților au o tendință pozitivă.

Lucrez la tema metodologică „Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice în lecțiile de matematică și informatică”.

Ca parte a implementării temei sale metodologice, ea a condus lecții și evenimente deschise:

- „Brain-ring” clasa a V-a (în cadrul seminarului regional „Activarea activității mentale la lecțiile de matematică” din 2 octombrie 2013).

- „Înmulțirea fracțiilor algebrice” clasa a VIII-a (în cadrul seminarului regional „Activarea activității mentale la lecțiile de matematică” din 2.10.13).

Împărtășesc experiența mea de lucru cu colegii din republică, raion și școală, am vorbit pe următoarele subiecte:

- „Metodologie de implementare a abordării acmeologice în lecțiile de matematică” (ca parte a raportului de creație al școlii pe tema „Abordare modernă a predării și educației într-o școală adaptativă” din 03.04.2011);

- „Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice în lecțiile de informatică” (în cadrul seminarului școlar republican „Lecția modernă stă la baza educației școlare eficiente și de înaltă calitate în contextul implementării standardului educațional de stat federal” din data de 24.04.13).

- „Dezvoltarea gândirii critice la lecțiile de matematică și informatică”

(în cadrul seminarului regional al profesorilor de matematică „Determinarea gradului de pregătire a profesorilor districtuali de a conduce Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază” din 31 septembrie 13).

- „Programe de lucru în informatică în clasele 5-9 în condițiile standardului educațional de stat federal” (în cadrul seminarului regional al profesorilor de informatică „Utilizarea tehnologiilor informaționale pentru îmbunătățirea calității educației” din 22/08/2020) /13).

Am propriul meu site web personal pe Internet (), unde public toate materialele didactice:

Dezvoltarea metodologică a lecțiilor:« Un basm matematic într-un mod nou”, „Reducerea unei fracțiuni”, „Lungimea cercului”;

Activități extrașcolare: „Aleg sportul ca alternativă la dependențe”, „Continuitate în clasa a V-a”;

Lucrări de cercetare: „Impactul negativ al jocurilor pe calculator pe termen lung asupra sănătății copilului”; « Metodologie de implementare a abordării acmeologice în lecțiile de matematică din clasa a V-a.”

Sistemul modern de învățământ din Rusia este în curs de reformare și, prin urmare, nevoia de auto-dezvoltare, auto-perfecționare a profesorilor și competența lor profesională crește constant. Interesul profesorilor pentru noile cunoștințe, inovare și activități de cercetare este în creștere, iar cele mai bune realizări pedagogice sunt introduse în practică.

Lucrările de certificare cu constatări pedagogice interesante și dezvoltări metodologice originale devin o confirmare a profesionalismului.

Cu toate acestea, certificarea profesorului grădiniţăîn prima categorie provoacă adesea dificultăți nu în scris, ci în proiectarea sa corectă, analiza materialelor teoretice, transferul experienței pedagogice, deoarece nu pot construi logic gânduri, argumenta sau exprima propriile gânduri.

Citiți despre toate cerințele pentru certificarea profesorilor în cadrul nostru

Sunt propuse cerințe destul de ridicate pentru pregătirea documentelor în timpul certificării unui profesor de grădiniță pentru prima categorie.

În același timp, este important de remarcat comunicarea live a educatorului superior cu profesorul atestat. În timpul conversației, este important să transmiteți ce greșeli au fost făcute și ce aspecte au fost efectuate corect. Conversația are scopul nu numai de a motiva profesorul să se perfecționeze, ci și de a îmbunătăți calitatea activităților didactice. Certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie este un rezultat finalizat și înregistrat al evaluării activităților profesorului.

Înainte de o probă programată a competenței profesorilor de grădiniță, este important ca administrația grădiniței să se concentreze asupra. Este indicat să se acorde atenție dificultăților care îi așteaptă pe profesori în practica zilnică și să se evalueze capacitățile și nevoile specialiștilor.

Lucrarea de certificare a profesorului are o structură clară:

Pagina titlu;
continut (cuprins);
introducere;
textul principal;
concluzie;
bibliografie;
aplicatii.

Ce este munca de certificare? Acesta este un studiu științific și practic al unui profesor în care se ocupă de o problemă aleasă, dovedindu-și cunoștințele în domeniul educației. Certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie necesită justificarea relevanței temei, analiza gradului de cunoaștere a acesteia, prezența propriilor generalizări și concluzii, metodele autorului, evoluțiile, prezența unei prezentări consistente și clare a gândurilor. , și persuasivitatea.

Certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie: puncte cheie de lucru

Este extrem de important să alegeți subiectul potrivit și apoi să începeți să selectați și să studiați literatura care o acoperă - profesorul face acest lucru independent. Educatorul superior poate ajuta candidatul să identifice domeniile cheie ale proiectului, să sublinieze surse importante de cunoștințe teoretice și să ofere recomandări cu privire la proiectare. La selectarea literaturii, o atenție deosebită trebuie acordată indexurilor și cataloagelor de fișe ale bibliotecii; dacă este necesar, utilizați resursele de pe Internet.

Nu uitați de periodice, mijloace mass media, care conțin informații cheie care extind orizonturile, erudiția și contribuie la dezvoltarea potențialului creativ. Este important să folosiți surse sociologice, psihologice, pedagogice, istorice, medicale și culturale. pentru prima categorie sugerează că merită să folosiți nu numai surse interne, ci și străine.

Pregătirea începe cu întocmirea unui dosar bibliografic, în care se fac note despre publicații, care vor ajuta la selectarea literaturii și la prelucrarea corectă a acesteia. Când scrieți o lucrare, este indicat să folosiți 15-20 de surse. La procesarea literaturii, este mai bine să faceți note despre informațiile citite din surse. Un scurt rezumat al literaturii studiate vă va ajuta să procesați materialul mai rapid și mai bine. Informațiile selectate trebuie clasificate în paragrafe și capitole, deoarece certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie implică analiza materialului faptic, care stimulează activitatea creativă a profesorului și stimulează apariția propriilor opinii. Hotărârile rezultate devin baza pentru munca de certificare.

Certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie necesită o combinație bine întemeiată și clară de principii teoretice și practică. Merită să oferim exemple din literatură, deoarece lipsa referințelor la surse în lucrare este considerată o lipsă de muncă. Dezvoltarea certificării trebuie să aibă aspecte creative care să dovedească dorința autorului de a-și îmbunătăți calificările și de a-și exprima capacitățile profesionale și intelectuale. Un criteriu important este redactarea independentă a lucrării de certificare.

Faptul că nu există o abordare creativă a muncii este evidențiat de:

lipsa referințelor la materiale de reglementare și surse teoretice;
utilizarea declarațiilor altor autori, a opiniilor și concluziilor altor persoane fără criticile și analizele necesare;
lipsa unor interpretări și gânduri proprii.

Lucrările de certificare sunt efectuate în scris și, prin urmare, sunt luate în considerare particularitățile prezentării materialului și analizei acestuia. Discursul științific scris se caracterizează printr-un mod formal-logic de prezentare a materialului și, prin urmare, documentul trebuie să conțină argumente construite logic care să dovedească adevărurile identificate în timpul studierii problemei. Nu trebuie să uităm de integritatea, completitudinea semantică și coerența textului. Legăturile logice din text sunt exprimate prin mijloace funcțional-sintactice speciale care demonstrează:

succesiunea de prezentare a gândurilor (în primul rând, la început, în primul rând, apoi altele);
contradicții (între timp, totuși, totuși);
relații cauză-efect (prin urmare, ca urmare a acestui fapt, deci, în plus);
succesiunea prezentării (luați în considerare, apelați la, treceți la, înainte de a trece la...)
concluzii (astfel, deci, deci, ar trebui spus, rezumand).

Lucrarea folosește frazeologie specifică. Ar trebui să demonstrezi conexiuni logice, dar să folosești și terminologie specializată. Materialul științific este prezentat într-o secvență logică, astfel încât propozițiile și părțile unui întreg sintactic să fie interconectate. Textul ar trebui să aibă o predominanță a propozițiilor conjunctive complexe în care este necesar să se folosească conjuncții subordonatoare compuse (de exemplu, datorită faptului că, între timp, datorită faptului că, datorită faptului că, în loc de) și a prepozițiilor derivate. (în conformitate cu, în timpul, ca rezultat).

Obiectivitatea prezentării este confirmată de referiri la autorul declarației sau gândirii și o indicare a sursei. Este suficient să folosiți cuvinte introductive (de exemplu, după date, după opinie, după informații, după mesaj) pentru a implementa o indicație de autor sau sursă.

Mai departe in articol:

Cum se formatează textul unui document pentru certificare
Cerințe pentru structura textului documentului
Realizarea de atașamente la documentul principal

Atestarea unei profesoare de grădiniță pentru prima categorie: design text

Cultura discursului științific este determinată de claritatea, concizia și acuratețea prezentării. Valoarea practică și științifică a documentului este asigurată de acuratețea semantică a textului. Dimensiunea ar trebui să fie de 25-30 de pagini de text pe computer, excluzând anexele.

Textul este prezentat în ordine secvențială. Titlurile părților structurale ale textului sunt tipărite cu majuscule, iar titlurile paragrafelor sunt tipărite cu majuscule, evidențiate cu aldine. Titlurile scurte trebuie selectate pentru capitole și paragrafe. Nu sunt permise abrevierile altor cuvinte decât abrevierile general acceptate. Textul ar trebui să fie împărțit în paragrafe, fiecare dintre acestea fiind deschisă cu o linie roșie.

Numele instituției este indicat pe pagina de titlu; tema de dezvoltare; numele și parafa autorului, titlul funcției; numele orașului și anul în care a fost scris proiectul.

Atestarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie: structura textului

Introducerea (1–3 pagini) începe cu o justificare a relevanței științifice și teoretice a temei alese, noutatea acesteia și o evaluare a stării actuale a problemei care se rezolvă. Acoperirea relevanței ar trebui să fie laconică, este suficient pentru a arăta esența problemei. În continuare, sunt numite obiectul și subiectul, scopurile și obiectivele studiului. Certificare pentru cea mai înaltă categorie de profesor de grădiniță: subiectul și conținutul descriu sarcinile, permițând ca textul să poată folosi verbele studiază, analizează, descrie, determina, identifică, explorează etc. Un indiciu al interesului personal pentru tema luată în considerare și cercetare metodele care au servit drept instrument în căutarea materialului faptic, vor adăuga semnificație activității de căutare.

Textul principal trebuie să conțină 2 părți (teoretică și practică), care analizează sursele teoretice pe tema studiată, examinează practica dezvoltării problemei, raportează rezultatele cercetării și oferă metode, tehnici și modalități specifice de rezolvare a problemei. Fiecare parte are propriul nume și constă din 2–4 paragrafe care conțin informații complete.

Textul părții teoretice trebuie să corespundă temei proiectului și să o dezvăluie în totalitate. În termeni practici, este recomandabil să se prezinte experiența pedagogică personală a unei instituții de învățământ preșcolar pe tema muncii de certificare, analiza acesteia; justificați rezultatele obținute și trageți concluzii.

O concluzie scurtă trebuie trasă după finalizarea dezvăluirii conținutului fiecărei părți.

În concluzie (2–3 pagini) sunt prezentate concluzii scurte, rezultatul sarcinii îndeplinite, o evaluare a caracterului complet al soluției la sarcinile atribuite; Se notează orientarea practică și valoarea lucrării și domeniul de aplicare a acesteia. După aceea, pregătiți prezentarea profesorului de grădiniță pentru certificare.

Bibliografia trebuie să conțină informații despre toate sursele literare și normative care reflectă gradul de studiu al acestei probleme de către autor.

Bibliografia este listată în ordine alfabetică sau într-o manieră sistematică. În primul caz, cărțile sunt aranjate după numele autorilor după alfabet, iar în al doilea, materialul este grupat în secțiuni care sunt așezate secvențial (documente normative, literatură științifică, manuale, materiale metodologice, programe, cărți de referință, arhive, periodice). Când pregătiți o bibliografie, trebuie să indicați autorul (autori), titlul, locul și anul publicării, editura, numărul de pagini.

Atestarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie: înregistrarea cererilor

Anexele la document sunt depuse pe ultimele pagini ale acestuia, plasate în ordinea în care apar link-urile către acestea. Este mai bine să formați materialul digital în tabele, care sunt plasate direct sub textul în care sunt menționate sau pe foaia următoare. Legăturile către tabele sunt formatate în paranteze. Pentru numerotarea tabelelor se folosesc cifre arabe cu numerotare continuă. Dacă tabelul este împrumutat din surse, se face referire suplimentară la aceasta. Dacă este întocmit pe baza cercetărilor proprii, se face o notă corespunzătoare în notă. Schemele și graficele sunt, de asemenea, numerotate cu cifre arabe, care sunt plasate sub ele.

Documentul folosește numerotarea continuă a paginilor pe tot cuprinsul textului, inclusiv bibliografia și cuprinsul. Regulile de numerotare sunt strict reglementate, prin urmare numerotarea este situată în mijlocul câmpului de sus. Blocurile structurale ale documentului trebuie să înceapă pe o foaie nouă, iar pagina de titlu este inclusă în numerotarea generală, dar numărul paginii nu este plasat pe ea, ca în anexe.

Este important să formatați corect notele de subsol și referințele. Utilizarea ghilimelelor este foarte apreciată în lucrările de certificare și, prin urmare, o traducere textuală a discursului sau un fragment din text este evidențiată între ghilimele și marcată cu o notă de subsol la sursă. Textul ar trebui să indice, de asemenea, fie numele sursei, fie al autorului (de exemplu, conform L.M. Manevtsova, după cum a subliniat L.V. Pozdnyak).

O notă de subsol sub formă de numere este dată după citatul dintre paranteze. Prima cifră indică numele autorului și al cărții, articolului etc. și corespunde numărului din lista literaturii folosite, a doua cifră este numărul paginii pe care este plasat citatul în această carte, articol etc. Între numere este plasat un punct și virgulă. Când folosiți citate, trebuie respectată moderația. Acumularea de citate indică incapacitatea autorului de a exprima gândurile în propriile cuvinte.

Lucrarea de certificare finalizată și finalizată este transmisă profesorului superior (sau managerului) în intervalul de timp stabilit. El se familiarizează cu acesta, îi determină nivelul științific, scrie o recenzie în care dezvăluie aspectele pozitive și negative ale studiului și face recomandări. În continuare, documentul este înaintat consiliului de experți, unde se întocmește o revizuire. La finalizarea unei certificări de succes, angajatul primește satisfacție, experimentează un sentiment de noutate și achiziționează ceva util. La urma urmei, certificarea este un factor motivațional puternic, deoarece stimulează performanța de înaltă calitate și, de asemenea, conform legii nevoilor crescânde, conduce angajatul la activități mai productive și contribuie la manifestarea abilităților sale creative.

Când scrie o lucrare de certificare, un profesor dezvoltă următoarele calități:

profesional:
cunoștințe pedagogice profesionale;
aptitudini retorice;
capacitatea de a acumula și actualiza experiența didactică;
capacitatea de a aplica în mod creativ experiența profesională;
Afaceri:
organizare și calm în activități practice;
responsabilitate și diligență;
inițiativă și antreprenoriat;
independența deciziilor și acțiunilor;
moral si psihologic:
capacitatea de a se stime de sine;
etica comportamentului, cultura comunicării;
disciplina;
optimism;
integral:
autoritate;
intensitatea muncii (capacitatea de muncă);
cultura de lucru cu documentația;
nevoia de noi realizări.

Astfel, certificarea contribuie la:

creșterea abilităților pedagogice;
creșterea nivelului activităților educaționale ale cadrelor didactice;
implementarea activă a noilor tendințe și tehnologii în practică;
dezvoltarea inițiativei creative;
intensificarea activităților de studiu, generalizare și diseminare a experienței pedagogice avansate;
completarea sălilor metodologice ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu materiale din experiența de muncă a celor în curs de certificare.

Redactarea unei dezvoltări pedagogice, prezentarea unui profesor de grădiniță pentru certificare ajută la evaluarea obiectivă a contribuției persoanei atestate la instituția de învățământ preșcolar, adecvarea unei anumite persoane pentru postul ocupat; contribuie la activarea potenţialului creativ al personalului didactic.

Procedura de certificare a personalului didactic al organizațiilor care desfășoară activități educaționale

Serghei Hmelkov, adjunct cap Departamentul Juridic, inspectorul șef de muncă juridic al Consiliului Central al Sindicatului Educațional al Rusiei

Obiective realizabile ale certificării: Creșterea eficienței managementului personalului Evaluarea adecvată a cunoștințelor și abilităților angajaților Determinarea perspectivelor de dezvoltare a carierei pentru angajați Planificarea creșterii și educației profesionale Creșterea responsabilității și a disciplinei performanței

Abilitatea de a formula cerințe rezonabile pentru personal și de a sistematiza punctul de vedere al subordonaților. Oportunitatea de a-ți evalua eficiența managerială prin feedback. O oportunitate de a rezolva un conflict cu un angajat nedorit cu pierderi minime. Capacitatea de a forma o viziune diferită asupra proceselor care au loc în departament. Ce primește managerul imediat? Capacitatea de a găsi tonul potrivit cu acei angajați cu care s-au dezvoltat relații informale. Capacitatea de a intensifica în mod rezonabil și în direcția corectă munca cu personalul.

Ce primește persoana atestată? Oportunitatea de a auzi opinia managerului despre sine. Reduceți anxietatea nepotrivită sau neatenția nepotrivită. Înțelegând exact ce ar trebui să facă pentru a fi apreciat de managerul său. Înțelegerea în ce direcție să-ți ajustezi comportamentul. Înțelegerea exact ce percepe liderul în el ca neajunsuri și ce ca avantaje. O oportunitate de a-ți exprima gândurile despre tine, munca ta, nevoile, planurile și speranțele tale.

Etapa pregătitoare 1. Întocmirea unui program de certificare și familiarizarea angajaților cu acesta cu cel mult 1 lună înainte de data certificării pentru semnare. 2. Stabilirea și aprobarea componenței comisiei de certificare. 3. Completarea depunerilor și familiarizarea acestora cu angajații împotriva semnăturii cu cel puțin 1 săptămână înainte de data certificării. 4. Înregistrarea fișelor de certificare pentru angajați. 5. Informarea membrilor comisiei de certificare și a managerilor angajaților supuși certificării cu privire la momentul, ora și locul certificării.

Resurse necesare 1. Sala dotata pentru certificare. 1. Papetarie, pixuri, hartie de notite etc. 2. Lista de întrebări referitoare la domeniul de activitate al persoanei care se certifică pentru fiecare membru al comisiei de certificare. 3. Disponibilitatea altor documente care caracterizează persoana care se certifică (fișa postului, descrierea dezvoltării carierei, bonusuri pentru realizări deosebite etc.).

1. Este necesar să se stabilească o prioritate între cei în curs de certificare în ziua certificării. 2. Se citește conținutul fișei de certificare a angajatului și al prezentării, care sunt apoi invitate să fie comentate de supervizorul său imediat. 3. În continuare, persoana care se certifică este invitată și membrii comisiei sunt invitați să pună întrebări. 4. Discutarea rezultatelor certificării și înscrierea deciziei comisiei în fișa de certificare are loc în absența persoanei care se certifică. 5. Hotărârea comisiei se comunică persoanei care se certifică împotriva semnăturii. Dacă există recomandări, atunci pe lângă faptul că sunt incluse în fișa de certificare, acestea sunt prezentate angajatului verbal într-o manieră prietenoasă. Procedura de desfășurare a unei ședințe a comisiei de certificare

1. Conversația de evaluare trebuie purtată fără grabă (în medie, cel puțin 40 de minute per angajat). 2. Sărbătorește realizările celor care sunt certificați și încurajează-i vorbind despre asta. 3. Pune întrebări directe și deschise, ascultând cu atenție răspunsurile. 4. Asigurați-vă că cei evaluați vorbesc cel puțin jumătate din timpul întregii conversații cu ei. 5. Implicați oamenii în autoevaluare pentru a-i încuraja să-și rezolve problemele. 6. Discutați acțiunile, nu calitățile personale ale celor care sunt certificati. 7. Folosește un limbaj pozitiv – adică vorbește despre ceea ce pot îmbunătăți mai degrabă decât despre ceea ce nu pot face față. 8. Bazează-te pe fapte, evită raționamentul general și instrucțiunile vagi și nu fi distras de la esență. 9. Cadeți de acord numai asupra obiectivelor care sunt măsurabile și stabiliți datele țintă. Reguli pentru desfășurarea unei conversații de evaluare

Nu transformați certificarea într-un interogatoriu, într-o întâlnire de producție sau într-o „bashing”! Angajații știu deja ce este în neregulă cu munca lor actuală și ce „nuci” lipsesc. Sarcina dumneavoastră este să conduceți ședința comisiei de certificare astfel încât angajatul însuși să încerce să evalueze calitatea muncii sale, avantajele și dezavantajele sale, gradul de inițiativă în rezolvarea problemelor, formularea problemelor, cauzele și metodele de soluționare a acestora. Numai în acest caz certificarea va aduce efectul așteptat - motivație și responsabilitate sporită pentru munca prestată.

În ce indicatori cantitativi pot fi măsurate rezultatele activităților dumneavoastră? Ce sens îi dai conceptului de „lider”? Ce stil de management este tipic pentru tine? Cum îți evaluezi calitățile de leadership (dai exemple de când a trebuit să le folosești)? Care considerați principala dvs. realizare în timpul mandatului dvs. și care este cea mai mare greșeală a dvs.? Ce ai vrea să schimbi la tine și la munca ta? Cum vă planificați activitățile și activitățile subordonaților dvs.? Cum controlezi munca subordonaților tăi? Dați exemple când a trebuit să luați și să implementați decizii care au fost neplăcute pentru subordonați? Cum angajezi și concediezi angajați? Exemplu de listă de întrebări pentru certificarea managerilor

Din ce înveți mai mult: succesele sau greșelile tale? Ce este al tau punctele forte ca lider? Cu ce departamente ale departamentului aveți în prezent cea mai mare înțelegere reciprocă? Povestește-ne despre inițiativele tale pe care ai reușit să le implementezi. În ce măsură aveți libertate de acțiune și cum apreciați suficiența puterilor care vi se oferă? Ce articole bugetare de departament influențezi? Cum controlezi elementele bugetare? Cine și unde te vezi peste 3 ani? Ce altceva ai vrea să înveți? Care sunt metodele pe care le folosești pentru a crește motivația subordonaților tăi?

Ce domenii ale activității tale sunt cele mai interesante pentru tine și care sunt mai puțin interesante? Cum ai reușit, din punctul tău de vedere, să rezolvi problemele cu care te-ai confruntat? Cum, din punctul de vedere al managerului dumneavoastră, ați reușit să rezolvați problemele cu care vă confruntați? Managerul tău are vreo neînțelegere cu tine cu privire la sarcinile cu care te-ai confruntat în perioada trecută? Ce sarcini nu ți-a stabilit managerul tău și pe care le-ai îndeplinit cu succes? Ce sarcini te-ai putea descurca mai bine și cum? Exemplu de listă de întrebări pentru certificarea angajaților obișnuiți

Care sunt motivele (dacă există) pentru care nu ați atins performanța de vârf în aceste domenii? Ce sarcini te descurci cu cel mai mare succes și de ce? Ce domenii de activitate nu sunt suficient de clare pentru tine? De ce ajutor și sprijin suplimentar aveți nevoie pentru a lucra mai eficient? Ce nu ai vrea să te întrebe șeful tău? Ce ai vrea să te întrebe managerul tău?

ÎNTREBĂRI ȘI RĂSPUNSURI NEFASITE PENTRU ATESTAREA LUCRĂTORILOR DIDACTIC.

1. Ce document juridic reglementează relațiile publice în domeniul educației?

1. Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”

√2. Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”

3. Constituția Federației Ruse

4. Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015.

1. „Colectarea legislației”

√2. „Buletinul actelor normative ale autorităților executive federale” și site-ul web corespunzător

3. „Buletinul Educației”

4. „Buletinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse”

3. Care document consacră prevederile de bază privind drepturile copilului?

1. Convenția cu privire la drepturile copilului

2. Declarația Universală a Drepturilor Omului

√3. Pactul internațional cu privire la drepturile civile

4. Constituția Federației Ruse

4. Petreceri contract de muncă V organizare educaţională sunt:

√1. șef al unei organizații de învățământ și profesor

2. fondator al unei organizaţii educaţionale şi profesor

3. seful organizatiei de invatamant si personalul organizatiei de invatamant

4. organizație educațională (persoană juridică) și profesor ( individual)

5. Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” stabilește următoarele niveluri de învățământ general:

√1 . învățământ general preșcolar și primar, învățământ general de bază și secundar general;

2. învăţământul preşcolar şi primar general;

3. învățământ general de bază și secundar general;

4. învăţământ preşcolar, învăţământ primar general, învăţământ general de bază, învăţământ secundar general.

6. Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” stabilește următoarele niveluri de educație profesională:

√1. învățământ secundar profesional, învățământ superior (licență, diplome de specialitate, master), învățământ superior - formarea personalului de înaltă calificare;

2. studii superioare, pregătirea personalului înalt calificat;

3. educatie suplimentara;

4. studii superioare - specialitate, master

7. Este posibil să primiți educație într-o organizație educațională din Federația Rusă în limba altor popoare?

1. imposibil; 2. dreptul unei formațiuni municipale pe un teritoriu separat

√3. este posibil să primiți învățământ preșcolar, primar și general de bază în limba maternă din rândul popoarelor Rusiei;

4. în cazul în care majoritatea elevilor (și părinții lor) din această clasă au votat pentru predarea în altă limbă.

8. Cu care dintre documentele enumerate este obligată administrația organizației de învățământ să familiarizeze copilul și părinții săi (reprezentanții legali) la admitere?

1. regulamentul intern al muncii

2. descrierea postului profesori

3. reguli de conduită pentru elevi

√4. statutul unei organizații educaționale

9. Care este subiectul pedagogiei?

1. antrenament; 2. educație;

√3. educația ca proces pedagogic; 4. dezvoltare.

10. Ce abordare în pedagogie se numește axiologic?

√1. orientare spre personalitate

2. organizarea procesului de învăţământ în mod dialog

3. orientare spre activitate

4. orientare spre ideea de valori

11. Care componentă a procesului educațional este formarea sistemului?

√1. stabilirea obiectivelor

2. activitate extraşcolară

3. testare

4. teme

12. Care caracteristică este cea mai eficientă pentru formarea unei echipe?

3. absenţa conflictelor între elevi

√4. cunoștințele profesorului despre teoria echipei

13. Liderul în dezvoltarea unei persoane ca individ este:

1. ereditate

2. ereditatea și mediul

√3. creşterea

4. Miercuri

14. În lucrările cărui profesor a primit prima justificare teoretică forma clasă-lecție a orelor?

√1. Da.A. Comenius

2. K.D. Ushinsky

3. N.I. Pirogov

4. John Locke

15. Metodele de formare a conștiinței individului includ:

3. control

√4. competiție

16. Care dintre următoarele documente nu reglementează procesul de învățământ?

1. curriculum

√2. Trusa de instrumente

3. curriculum

17. Ce este didactica?

1. teoria educaţiei

2. teoria învăţării

√3. teoria învăţării, educaţiei şi educaţiei

4. parte a pedagogiei care are în vedere aspectele metodologiei predării pentru discipline individuale

18. Procesul de asimilare a normelor sociale, valorilor și formelor tipice de comportament se numește:

1. civilizatie

2. dezvoltare

√3. socializare

4. activitate

19. În procesul de interacțiune pedagogică dintre profesor și elevi se dezvoltă următoarele relații:

1. obiect-obiect;

2. subiect-subiectiv;

3. obiect-subiectiv;

√4. subiect obiect.

20. Tehnologie educatia este...

1. un sistem de stabilire a relaţiilor favorabile între elev şi profesor;

√2. un sistem de metode și tehnici bazate științific care să contribuie la stabilirea unor astfel de relații între profesor și elev, în care se atinge scopul dat;

3. activitate pedagogică a unui profesor care știe să conducă elevii;

4. sistem de situaţii educaţionale.

21. Care abordare a activităților educaționale este mai propice aplicării cunoștințelor în practică?

1. orientat către persoană; √ 2. Activitate;

3. cultural; 4. creativ.

22. Ce metode și tehnologii contribuie la formarea calităților sociale ale elevilor?

1. metoda problematica; √2. tehnologia cooperării și a învățării reciproce;

3. metoda verbala; 4. metoda de vizualizare.

23. Asimilarea cunoștințelor și stăpânirea metodelor generalizate de acțiune face obiectul:

1. activități comune ale profesorului și elevului

2. activităţi de învăţare

3. activitate pedagogică

√4. toate raspunsurile sunt corecte

24. Sistemul educațional este...

1. Inspectoratul pentru minori și școala

2. consiliul profesoral și formarea metodologică a cadrelor didactice

√3. instituții sociale care asigură pregătirea și educația unei persoane

4. Ministerul Educației și administrația regională a educației

25. O abordare individuală a unei persoane ca individ, cu o înțelegere a acesteia ca un sistem reflectorizant care determină toate celelalte fenomene mentale este esența:

1. abordare sistematică

2. principiul dezvoltării

√3. principiul unei abordări centrate pe persoană

4. principiul determinismului

26. Pentru reglarea volitivă a comportamentului și activității, sunt necesare următoarele acțiuni:

1. inconștient

√2. conştient

3. intuitiv

4. involuntar

27. Conform conceptului lui G. Eysenck, un introvertit instabil din punct de vedere emoțional este:

1. coleric

√2. melancolic

3. sangvin

4. flegmatic

28. Potrivit lui I.P. Clasificarea lui Pavlov a tipurilor de temperament trebuie construită ținând cont de:

1. raportul fluidelor din corpul uman

√2. caracteristici ale funcționării sistemului nervos

3. structura corpului

4. dominarea emisferei drepte sau stângi a creierului

29. O caracteristică a dezvoltării mentale într-o perioadă stabilă este considerată...

1. supunerea copilului

√2. absența tulburărilor în relațiile interumane

3. predictibilitatea comportamentului

4. transformări calitative în dezvoltarea mentală

30. ... - acea combinație specială de procese și condiții de dezvoltare internă care sunt tipice pentru fiecare etapă de vârstă și determină dinamica dezvoltării psihice în perioada de vârstă corespunzătoare și noi formațiuni psihologice unice calitativ care apar spre finalul acesteia.

1. activitate de conducere

√2. situaţia socială de dezvoltare

3. imitaţie socială

4. toate răspunsurile sunt greșite

31. Viziunea asupra lumii și interesele profesionale sunt noi formații personale.... vârsta.

1. preşcolar

2. şcoală junior

3. adolescentă

√4. liceu

32. Activitatea de conducere a unui adolescent este:

1. educativ

2. activităţi educaţionale şi profesionale

3. comunicare emoțională

√4. comunicarea cu semenii

33. În teoria dezvoltării culturale și istorice a psihicului L.S. Vygotsky, luând în considerare problema relației dintre antrenament și dezvoltare, a arătat că nu toate antrenamentele sunt eficiente, ci doar cea care se află în zonă... .

1. dezvoltarea sa actuală

√2. dezvoltarea sa imediată

3. dezvoltarea sa viitoare

4. toate răspunsurile sunt corecte

√1. P.Ya. Galperin

2. J. Piaget

3. K. Rogers

4. L.S. Vygotski

35. Cine a fost unul dintre primii din țara noastră care a dezvoltat conceptul psihologic și pedagogic al învățării bazate pe probleme?

1. V.V. Davydov

√2. L.V. Zankov

3. L.S. Vygotski

4 DIMINEATA. Matiuskin

36. ... - activitatea subiectului în însuşirea metodelor generalizate de acţiuni educative şi autodezvoltare în procesul de rezolvare a sarcinilor educaţionale stabilite anume de către profesor, pe baza controlului şi evaluării externe, transformându-se în autocontrol şi auto-evaluare

1. antrenament

√2. activități educaționale

3. învăţare

4. activitate pedagogică

37. Un mijloc de comunicare non-verbală nu este:

1. contactul vizual

3. postură și gesturi

38. Acord prin concesiune reciprocă în cazul unei confruntări a oricăror interese sau aspirații:

√1. compromite

2. contract

3. contract

4. angajament

39. Înțelegerea stării emoționale, pătrunderea, sentimentul în experiențele altei persoane este:

√1. empatie

2. simpatie

3. atenţie

4. antipatie

40. Mecanismul percepției sociale, care se bazează pe capacitatea unei persoane de a-și imagina modul în care este percepută de partenerul său de comunicare, este social...

1. identificare

2. simpatie

√3. reflecţie

4. percepţia

41. Standardul educațional de stat federal este un document care reglementează:

1. structura programelor de dezvoltare și educație implementate într-o instituție de învățământ

2. cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal, pentru structura acestuia și condițiile de implementare

3. subiectul și obiectul de activitate al personalului didactic al instituțiilor de învățământ

√4. programe educaționale de bază ale învățământului primar, de bază și secundar general

42. Setul de vederi, idei, idei care vizează studierea și explicarea fenomenelor pedagogice se numește:

1. cercetare pedagogică

√2. teorie pedagogică

3. sistem pedagogic

4. istoria pedagogiei

43. Metoda în pedagogie este...

1. ghid pentru predarea unei discipline

2. tehnica speciala in activitatile didactice

3. un mod de a acționa, de a acționa într-un fel

√4. o modalitate de atingere a unui scop pedagogic și de rezolvare a problemelor educaționale și de formare

44. Principala formă organizatorică de formare este:

1. excursie

2. electiv

3. curs special

√4. lecţie

45. Următoarele manuale sunt permise pentru utilizare într-o instituție de învățământ:

1. oricare selectat de profesor din lista recomandată de instituția de învățământ

4. propus de editorul de literatură educaţională

46. Competența profesională a unui profesor este:

1. profesionalism în activităţile didactice

√2. cunoștințe, experiență și un set de calități profesionale și personale care oferă soluții eficiente la problemele de formare și educație

3. un ansamblu de puteri și funcții profesionale care creează condițiile necesare unei activități eficiente în procesul de învățământ

4. capacitatea unei persoane de a percepe, înțelege, înțelege și anticipa fenomenele din procesul educațional

47. Studiul materialului educaţional, construit secvenţial, cu complicare treptată şi aprofundare a cunoştinţelor, se defineşte astfel:

1. concentrare în învăţare

2. mod în spirală de construire a conținutului

√3. mod liniar de construire a conținutului

4. mod modular de construire a conținutului

48. În programul aproximativ de învățământ secundar (complet) general în chimie (nivel de bază), întocmit pe baza componentei federale a standardului de stat al învățământului secundar (complet) general, sunt prevăzute următoarele tipuri de probleme de calcul:

1. calculul greutății moleculare relative a unei substanțe folosind formula.

2. calculul fracției de masă a unui element dintr-un compus chimic.

3. stabilirea celei mai simple formule a unei substanţe pe baza fracţiilor de masă ale elementelor.

√4. fără sarcini de calcul

49. Tehnicile pot fi de următoarea natură:

1. activ, pasiv și conducător

√2. logic, organizatoric și tehnic

3. monologice, dialogice și euristice

4. activ, organizatoric și tehnic

50. Un tip inovator de formare, al cărui conținut este structurat în blocuri organizatorice și metodologice autonome care fac posibilă adaptarea procesului de învățământ la capacitățile individuale ale elevilor, se definește astfel:

1. antrenament programat√2. învăţământ la distanţă

3. învăţare modulară 4. învăţare bazată pe probleme

51. Un tip de metodă verbală folosită în lecție atunci când se introduce elevii în istoria descoperirilor din domeniul chimiei, biografia unui om de știință și o descriere a oricăror fenomene chimice:

2. explicație

√3. poveste

52. Standardele educaționale ale statului federal includ cerințe pentru...

1. structura programelor educaționale de bază

2. condiţiile de implementare a programelor educaţionale de bază

3. rezultate ale însuşirii programelor educaţionale de bază

√4. toate opțiunile de mai sus sunt corecte

53. Obiecte materiale care sunt purtătoare de informații educaționale și un instrument pentru activitățile profesorului și elevilor, sunt definite ca:

1. teste

2. jurnalele elevilor

3. documentatie scolara

√4. mijloace de educatie

54. Capacitatea de învățare este...

1. capacitatea de activitate creativă

2. predispoziţie la activitate intelectuală

3. capacitatea generală sau pregătirea internă a elevilor de a stăpâni cunoștințele

4. sfera motivaţională dezvoltată a personalităţii

55. Învățarea bazată pe probleme este dezvăluită prin:

√1. formularea de către profesor și rezolvarea de către elev a unei probleme, sarcini și situații problematice

2. activități productive ale elevilor desfășurate în „zona dezvoltării proximale”

3. abordare cibernetică, conform căreia învăţarea este considerată ca un sistem dinamic complex

4. stimularea elevilor să fie creativi în activități cognitive

56. Termenul de „învățătură educațională” a fost introdus de un profesor celebru

√1. DACĂ. Herbart

2. Da.A. Comenius

3. F.A.V. Disterweg

4. I.G. Pestalozzi

57. Respectul pentru personalitatea copilului, încrederea în el, crearea de condiții favorabile în școală pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților și darurilor copiilor înseamnă punerea în aplicare a principiului:

√1. umanizarea educației

2. umanitarizarea educaţiei

3. individualizarea educaţiei

4. democratizarea învăţământului

58. Contradicția dintre sarcinile cognitive și practice propuse de cursul de formare și nivelul actual de cunoștințe, aptitudini și abilități ale elevilor, dezvoltarea mentală și atitudinile acestora este:

1. o condiție pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor

√2. forța motrice a procesului de învățare

3. problemă pedagogică

4. esenţa procesului de învăţare

59. Care abordare a activităților educaționale este mai propice aplicării cunoștințelor în practică?

1. cultural

√2. activ

3. creativ

60. Componenta variabila a continutului educational:

1. asigură familiarizarea şcolarilor cu valorile culturale generale şi semnificative la nivel naţional

2. promovează individualizarea procesului de învățare, ținând cont de caracteristicile personale, interesele și înclinațiile elevilor

√3. este o componentă suplimentară a conținutului educațional (cursuri opționale)

4. asigură pregătirea studenților pentru intrarea în instituțiile de învățământ superior

61. Orientările valorice sunt:

1. rezultatul asimilării de către un individ a experienței sociale

2. mecanismul principal de formare a unor noi idei şi metode de activitate

3. căutarea unui rezultat dorit al unei activități prezentate ideal

√4. identificarea de către un individ a sensurilor importante ale vieții, idealurilor, intereselor, aspirațiilor

62. Adresa de email data: a [email protected]. Introduceți numele de utilizator al proprietarului căsuței poștale.

1. ana; 2.univers.ru;

√3. anna.petrova; 4. anna.petrova@univer

1. învăţământ general de bază în chimie

√2. studii medii generale (complete) în chimie (nivel de profil)

3. nu există un astfel de standard

4. studii medii generale (complete) în chimie (nivel de bază)

64. Care este scopul unui experiment de laborator în sala de clasă?

1. Implementarea independentă a experimentului de către școlari acasă

2. realizarea unui experiment de către şcolari în procesul studierii unei teme în clasă

3. observarea elevilor a unui experiment efectuat pentru întreaga clasă la clasă

√4. experimentare independentă de către școlari după studierea unei secțiuni sau curs de chimie

65. Motivele care provoacă activitatea umană și determină direcția acesteia se numesc:

1. dorințe

√2. motivare

3. instalatii

4. nevoi

66. Care este scopul unui experiment demonstrativ?

1. implementarea independentă a experimentului de către școlari acasă;

2. experimentarea independentă de către școlari în procesul studierii unei teme în clasă;

√3. observarea elevilor a unui experiment efectuat pentru întreaga clasă în timpul lecției;

4. experimentarea independentă de către școlari după studierea unei secțiuni sau curs de chimie

67. Inovațiile în educație sunt:

1. originalitatea vieţii şcolare

√2. diseminarea inovaţiilor în practica didactică

3. abordare conservatoare în educație

4. abordarea creativă a activităților didactice