ORGANIZAREA MANAGEMENTULUI PROCESULUI EDUCAȚIONAL

LA INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MEDIU PROFESIONAL

Organizare - structura, aranjarea a ceva; un ansamblu de oameni, grupuri, unite pentru a realiza o anumită sarcină bazată pe principiile diviziunii muncii, diviziunii sarcinilor și structurii ierarhice.

În condițiile moderne, dorința de schimbare și inovare organizațională este de o importanță fundamentală ca o oportunitate de a preveni stagnarea și de a asigura utilizarea eficientă a tuturor resurselor disponibile.

În opinia noastră, managementul procesului educațional poate fi eficient atunci când există planificare colectivă, sunt identificate domenii importante de lucru, sunt coordonate și analizate activitățile tuturor participanților la conducerea procesului educațional, fiecare dintre aceștia își folosește eficient funcționalitatea. scop; iar echipele pedagogice şi studenţeşti au autoreglare şi organizare.

Când participanții la conducerea procesului educațional al Colegiului Pedagogic Istra și-au propus această sarcină, au decis să procedeze la implementarea ei în etape.

Prima etapă este planificarea. Include funcții de diagnosticare și stabilire a obiectivelor. Funcția de diagnostic are ca scop obținerea informațiilor necesare despre starea procesului de învățământ, despre problemele pedagogice. Diagnosticarea a fost efectuată ca parte a autocertificării IPC. Funcția de stabilire a scopurilor s-a redus la formularea de scopuri, obiective și mijloace pentru a le atinge. Scopurile au fost specificate în concept, program, planificare și crearea unui cadru de reglementare.

Astfel, de exemplu, directorul adjunct pentru afaceri academice a elaborat acte locale care reglementează procesul educațional („Cu privire la ținerea jurnalelor”, „Cu privire la înlocuirea lecțiilor”, „Cu privire la învățământul la distanță”, „Cu privire la monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării”, „La calendar -plan tematic”, „La termen ca formă alternativă de certificare finală de stat”, „La un profesor novice”, „La o comisie de ciclu de materie”, „La săptămânile de prezentare ale PCC” și altele, aproximativ 25 de acte locale in total); nomenclatorul cazurilor și ciclograma muncii.

Aceeași muncă au făcut-o și alți participanți la conducerea procesului de învățământ: șefi de catedre (învățământ cu frecvență, învățământ bugetar și corespondență extrabugetar), metodologi, președinți ai comisiilor ciclului de discipline. a domeniilor importante de lucru, eficientizarea planificării și coordonarea activităților tuturor procesului educațional al serviciilor.

Pentru a-și utiliza eficient scopul funcțional, fiecare participant la managementul procesului educațional și-a dezvoltat propriul bloc de sarcini.

Deci, de exemplu, în planificarea directorului adjunct pentru munca educațională au apărut un bloc educațional și metodologic, un bloc organizatoric și metodologic, un bloc pentru monitorizarea progresului și prezenței și alte blocuri de sarcini.

A doua etapă este execuția și controlul. Această etapă este concepută pentru a eficientiza interacțiunea participanților, a-și coordona activitățile, a asigura responsabilitatea unor persoane specifice pentru execuție. În această etapă este monitorizată implementarea strategiei educaționale și a tehnologiei. Bazându-vă pe ciclograme și blocuri, este ușor să planificați munca pentru o lună. Fiecare participant la managementul procesului educațional face acest lucru în propria direcție în mod independent; coordonarea activităților se realizează la ședințele Consiliului Metodologic și ședințele administrative. Controlul asupra implementării strategiei și tehnologiei educaționale se realizează în mai multe domenii:

Suportul metodologic al procesului de învățământ (sunt implicați CCC, Consiliul Metodologic, metodolog).

- Suport metodologic pentru certificarea intermediară și finală (implicat în PCC, Consiliul Metodologic, metodolog).

Monitorizarea stării predării disciplinelor academice (implicate în CPC, Consiliul Metodologic).

Controlul individual al muncii cadrelor didactice (orare și protocoale de control individual, protocoale pentru înregistrarea orelor de lucru eliberate, protocoale pentru rezultatele revistelor de verificare, planuri calendaristice-tematice, săli de clasă, protocoale pentru raportul individual al cadrelor didactice), PCC, sunt implicaţi Consiliul Metodologic, metodologul

- Urmărind progresul și prezența elevilor (procese verbale ale ședințelor directorului, consiliilor profesorale, grafice pentru eliminarea datoriilor, protocoale de pregătire pe orar individual), șeful este implicat. departamente, bătrâni.

Controlul pregătirii avansate a cadrelor didactice (programe de perfecționare, planuri de lucru pentru „Școala unui tânăr profesor”, un seminar pentru conducătorii lucrărilor semestriale și lucrărilor de calificare finală, temele Consiliilor pedagogice, un program de perfecționare sunt implicați cursuri pentru profesorii de școală primară din regiunea de nord-vest a regiunii Moscova pe baza IPK, teme de concurență metodologică și lucrări de cercetare ale profesorilor), CCC, Consiliul metodologic, metodologul.

Fiecare participant la management își controlează aria de lucru, folosind scopul său funcțional:

Metodist - controlul pregătirii avansate, cercetării și muncii metodologice bazate pe autoreglare și organizare a echipelor pedagogice și studențești (muncă independentă, seminarii, consultații, conferințe).

Șefii de catedre - controlul performanței academice și al frecvenței, certificare intermediară și finală bazată pe autoreglementare și organizarea echipelor didactice și studențești (Consiliul Pedagogic, Consiliul Elevilor).

Președinții CPC - controlul suportului metodologic al procesului de învățământ, controlul individual al activității cadrelor didactice, controlul stării predării disciplinelor academice pe baza autoreglementării și organizării personalului didactic (elaborarea suportului metodologic al cadrelor didactice). proces).

Director adjunct pentru Afaceri Academice - coordonarea activităților, adică organizarea și controlul muncii tuturor participanților la procesul educațional.

A treia etapă este productivă. În această etapă se analizează rezultatele obținute, respectarea lor cu obiectivele, programul, planul și se dezvoltă noi sarcini. Punctul de plecare este de obicei Consiliul Pedagogic din august, dar există și o ajustare intermediară a programului și planului pe parcursul anului școlar.

În mod firesc, pe această cale a trebuit să ne confruntăm cu o serie de dificultăți de natură subiectivă și obiectivă.

Dificultăţi obiective au fost şi rămân dificultăţile de reţinere a cadrelor didactice de înaltă calificare în timpul trecerii la noi specialităţi; pierderea prestigiului profesiei didactice, dificultăți de recrutare și, ca urmare, de performanță și frecvență academică.

Dificultăţi subiective: componenţa de vârstă a personalului didactic; dificultăți de „trecere” la noi specialități; o lungă perioadă de „legănare” a profesorilor.

Dificultăți asociate MTB: „foarfece” între o sarcină metodologică mare și salarii mici; lipsa de rechizite de birou și consumabile pentru echipamente de birou; lipsa fondurilor suficiente pentru dotarea sălilor de clasă cu echipamente, ajutoare vizuale și mijloace tehnice de predare; completarea bibliotecii cu literatură educațională și metodică și de ficțiune, reviste și ziare.

Dar, în ciuda dificultăților de mai sus, dacă implementați în mod consecvent funcții manageriale care sunt interconectate și se completează reciproc, atunci puteți încerca să creați o organizație eficientă pentru gestionarea procesului educațional al unei instituții de învățământ profesional secundar.

Dicționar mare ilustrat de cuvinte străine: 17000 de cuvinte. - M,: Editura AST SRL: Editura Astrel SRL: Dictionarele Ruse SRL, 2002. - 960 p. - p. 550

Potașnik M. M. Managementul școlii moderne. - M., 1992. - S. 19.

Potashnik M. M., Lazarev V. S. Managementul școlii moderne. - M., 1997. - S. 12.

Zvereva V.I. Activitate organizatorică și pedagogică a șefului școlii. - M., 1991. - S. 47.

Shamova T. I. Management intrașcolar, întrebări de teorie și practică. - M., 1991. - S. 31.

Yakushin V. A. Predarea ca proces de management: aspecte psihologice. - L., 1988.- S. 151.

Nechaev V. Ya. Sociologia educației. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1992.- S. 178-179.

Milner B.Z. Teoria organizării: manual. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: INFRA-M, 2001. – 480 p.

ANALIZA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT

CA UNA DINTRE DIRECȚIILE DE AUTOEXAMINARE

Autoexaminarea unei instituții de învățământ este una dintre etapele procedurii de atestare.

Autoexaminarea este efectuată pentru a determina pregătirea unei instituții de învățământ pentru un examen extern de atestare. Autoexaminarea, în plus, este menită să promoveze dezvoltarea unui sistem de control intracolegial al conținutului și calității formării.

Autoexaminarea se efectuează pentru fiecare obiect de certificare:

proces educațional,

munca metodica,

activitate inovatoare,

munca educațională,

activitate administrativa si economica,

politica de personal,

orientare în carieră etc.

Ne vom concentra pe analiza procesului educațional ca unul dintre domeniile autoexaminării.

Analiza procesului educațional include:

descrierea obiectivelor educaționale,

caracteristicile condițiilor educaționale,

caracterizarea calitatii pregatirii specialistilor.

Luați în considerare caracteristicile obiectivelor educaționale.

Există un fel de scară de obiective, care ar trebui să fie prezentate într-o instituție de învățământ prin prezența unor documente specifice:

Cerințele generale ale societății față de sistemul educațional (ordinea socială).

De obicei, găsim aceste cerințe în planificarea pe termen lung a activităților unei instituții de învățământ sub forma unei liste de competențe preferate necesare vieții umane în societatea modernă:

competență politică și socială;

competențe legate de viața într-o societate multiculturală;

competențe în domeniul culturii comunicative;

competențe în domeniul tehnologiei informației;

competențe autoeducative.

Obiectivele sistemului educațional

determinate de Legea învățământului, care ar trebui să fie în lista de documente a părții educaționale privind suportul legal al procesului de învățământ.

Obiectivele procesului educațional

determinat de Carta instituţiei de învăţământ.

Acesta este al doilea document de susținere juridică a procesului de învățământ.

Obiectivele disciplinelor academice

corespund parametrilor stabiliți de standarde pentru diverse specialități și discipline ale învățământului profesional.

Astfel, disponibilitatea standardelor și a programelor exemplare este o condiție importantă pentru asigurarea procesului educațional.

Caracteristica condiţiilor educaţionale evaluează:

personalul procesului de învățământ;

asigurarea cu săli de clasă;

documentație educațională și metodologică elaborată de instituția de învățământ (respectarea curriculei și programelor cu cerințele standardului educațional de stat);

suficiența și modernitatea surselor de informare educațională la toate disciplinele (disponibilitatea literaturii educaționale, suport software și informațional, materiale educaționale și metodologice relevante);

organizarea procesului de învățământ (disponibilitatea orarelor, orarelor procesului educațional și a programelor);

controlul procesului de învățământ (controlul individual al muncii cadrelor didactice, controlul stării de predare a disciplinelor și programelor academice).

Toate condițiile educaționale sunt analizate pentru conformitatea cu cerințele Standardului Educațional de Stat.

Caracteristici ale calității pregătirii absolvenților

începe cu caracteristicile abilităților și capacităților elevilor ( control de intrare).

Rezultatele sunt apoi evaluate control intermediar pe disciplinele blocurilor din curriculum. Nivelul efectiv de cunoștințe se stabilește cu ajutorul materialelor de măsurare de atestare, precum și prin notele finale stabilite în declarațiile fiecărei grupe la sfârșitul anului universitar.

Procesul de caracterizare a calității pregătirii absolvenților este finalizat prin evaluarea rezultatelor certificare finală de stat, când nivelul real de cunoștințe este comparat cu GOS SPO dat. Rezultatele absolvenților IGA sunt evaluate în ultimii 3 ani.

Și, în sfârșit, se analizează nivelul de cerere pentru absolvenți, avansarea profesională a acestora.

MODALITĂȚI PENTRU A ASIGURA SUCCESIA

ÎN ACTIVITĂȚILE INSTITUȚIILOR DIN MIJLOC

ŞI ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

Principala condiție pentru consolidarea rolului politic și economic al Rusiei și îmbunătățirea bunăstării populației sale este asigurarea creșterii competitivității țării. În lumea modernă care urmează calea globalizării, capacitatea de adaptare rapidă la condițiile concurenței internaționale devine cel mai important factor pentru o dezvoltare de succes și durabilă.

Principalul avantaj al unei țări foarte dezvoltate este asociat cu potențialul uman, care este în mare măsură determinat de educație. În acest domeniu, în stadiul actual, se află cheia asigurării unei creșteri economice durabile a țării pe termen mediu și lung.

Rolul educației în rezolvarea problemelor dezvoltării socio-economice a Rusiei este:

Crearea condițiilor pentru creșterea competitivității individului;

Formarea elitei personalului a unei societăţi bazate pe dezvoltarea liberă a individului;

Dezvoltarea sferei inovării;

Schimbarea structurii economiei în favoarea industriilor intensive în cunoaștere;

Formarea resurselor de muncă capabile să reproducă și să dezvolte potențialul material și intelectual al țării;

Asigurarea mobilității sociale și profesionale a unei persoane.

Într-unul dintre discursurile sale, președintele Federației Ruse V.V. Putin a subliniat că astăzi succesul sau eșecul unei țări depinde în mare măsură de modul în care această țară se încadrează în economia mondială. Un absolvent al unei instituții de învățământ trebuie adaptat la condițiile în schimbare, mobil, trebuie inclus pe deplin în noile relații de producție. Profesorul, la rândul său, trebuie să înțeleagă clar că cunoștințele și aptitudinile secțiilor sale sunt evaluate de cererea și activitatea de succes pe piața muncii. Profesorul trebuie să pregătească secțiile pentru viață în condiții noi. Dar pentru aceasta, el însuși trebuie să stăpânească tehnologia de a se familiariza cu astfel de cunoștințe.

Având în vedere procesele care au loc în cursul dezvoltării socio-economice a societății ruse, experții remarcă faptul că educația de astăzi ar trebui să se concentreze pe piața muncii și pe cerințele dezvoltării socio-economice a țării; că un proces de inovare continuă necesită un nou nivel de profesionalism și include calități umane precum flexibilitatea, capacitatea de a se adapta rapid la noile condiții de muncă, capacitatea de a percepe și analiza în mod creativ informațiile .

Având în vedere acest lucru, în prezent, școlile profesionale se confruntă cu o serie de sarcini noi legate nu doar de transferul de cunoștințe, abilități și abilități standard, și nici măcar de dezvoltarea unor metode de pregătire pentru noi profesii care ar putea deveni învechite mâine, ci cu formarea unui nou tip de profesionist, capabil să trăiască într-o societate în continuă schimbare și gata să-și remodeleze orizonturile profesionale și de activitate.

Evaluarea realizărilor educaționale și personale ale studenților instituțiilor de învățământ profesional, inclusiv a colegiilor, trebuie corelată în mod necesar cu nivelul de mobilitate și competitivitate a personalului didactic. Este un punct de onoare pentru cadrele didactice să realizeze un învățământ secundar profesional multidisciplinar, orientat către cererea individului, a economiei, a societății și a unui anumit angajator. Când totul în jur se schimbă, educația nu poate rămâne aceeași. Echipele pedagogice ar trebui să depună eforturi pentru a-și spori autoritatea în societate, la eficiența socială și economică a activităților lor. .

Acest lucru necesită o pregătire și recalificare intenționată a profesorului, un nivel adecvat de dezvoltare a tuturor calităților sale profesionale, în special o calitate atât de semnificativă astăzi precum mobilitatea profesională.

Scopul acestui articol este acela de a încerca să dezvăluie o altă abordare a dezvoltării profesionale a unui profesor, cu accent pe revitalizarea comisiilor de discipline-ciclu ale colegiului ca factor care determină dezvoltarea calităților profesionale ale unui profesor la nivel a legăturilor sale verticale.

Crearea unui model de interacțiune între comisiile de discipline ale ciclului secundar și departamentele instituțiilor de învățământ profesional superior va permite nu numai implementarea principiului continuității educației profesionale a profesorilor și studenților și, în consecință, formarea mobilității profesionale a acestora, dar va contribui și la creșterea potențialului socio-cultural al regiunii, precum și la dezvoltarea sistemelor de educație regionale.

Sarcini de modelare:

Optimizarea utilizării potenţialului de personal al universităţii şi colegiului;

Stabilirea unor oportunități formative suplimentare pentru mobilitatea profesională prin mobilizarea resurselor educaționale și integrarea potențialului pedagogic.

Mecanismul de dezvoltare a mobilității profesionale a unui profesor de facultate la nivelul conexiunilor verticale presupune implementarea următoarelor idei:

Formarea profesorilor-cercetatori;

Lansarea unui sistem de procese de căutare, dezvoltare și testare a inovațiilor pedagogice;

Colaborarea oamenilor de știință-cercetători și a profesorilor colegiului pe problemele proiectării unei noi practici de educație.

Modelul de dezvoltare a mobilității profesionale a unui profesor de facultate la nivelul conexiunilor verticale, în opinia noastră , poate fi reprezentat prin următoarea structură (Schema 1):

1. Cooperarea științifică a comisiilor de discipline-ciclu ale colegiului cu departamentele universității.

2. Cooperarea metodologică a comisiilor de discipline-ciclu ale colegiului cu departamentele universității.

3. Cooperarea informaţională a comisiilor de disciplină-ciclu ale colegiului cu departamentele universităţii.

Schema 1

Un model de dezvoltare a mobilității profesionale a unui profesor de facultate la nivelul conexiunilor sale verticale

Departamentele universitare

Colaborare științifică

Cooperare metodică

Cooperarea informațională

Comisiile discipline-ciclu ale colegiului

Primul element structural – cooperarea științifică a comisiilor de discipline-ciclu ale colegiului cu departamentele universității.

Sarcina de cooperare științifică - implicarea personalului didactic al colegiului în activitatea științifică, care extinde gama de servicii educaționale oferite de colegiu - se poate desfășura prin forme de activitate precum:

alocarea de locuri pentru specialiștii colegiului în școala superioară a universității;

dezvoltarea practicii de stagiu;

includerea reală a tuturor angajaților principali ai colegiului în munca de cercetare și așa mai departe.

Al doilea element structural – cooperarea metodologică a comisiilor de discipline-ciclu ale colegiului cu departamentele universităţii.

Sarcina cooperării metodologice este de a stimula creativitatea pedagogică a cadrelor didactice, ceea ce contribuie la dezvoltarea capacității de a rezolva, dacă este cazul, sarcini nestandardizate, complexe, bazate pe cunoștințe integrative, care pot fi realizate prin forme de activitate precum :

Furnizare de servicii de consultanta reciproca, asistenta metodologica;

Dezvoltarea suportului științific și metodologic pentru programele educaționale și profesionale;

Corectarea formelor, metodelor, tehnologiilor educaționale;

Lucrul la programe și programe coordonate de personal;

Schimb de specialiști ai universității și colegiului dintr-un număr de discipline academice;

Asigurarea activităților structurilor metodologice etc.

Al treilea element structural – cooperarea de informare a comisiilor de disciplină-ciclu ale colegiului cu departamentele universității.

Sarcina cooperării informaționale - dezvoltarea unui mediu informațional regional, care este de mare importanță pentru autoeducarea profesorilor de facultate - poate fi realizată prin forme de activitate precum:

Crearea unui singur spațiu informațional al universității și colegiului

prin schimbul de literatură bibliotecă;

Analiza comună a noii documentații de reglementare și educaționale;

Activități de publicare coordonate;

Capacitatea de a face schimb de informații prin intermediul rețelelor globale de informații etc.

Modelul prezentat de stabilire a legăturilor verticale ale comisiei disciplină-ciclu a colegiului este axat, în opinia noastră, pe crearea condițiilor necesare îmbunătățirii calificărilor științifice și științifico-metodologice ale personalului didactic, ceea ce contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea mobilității profesionale. a profesorului şi implementarea principiului continuităţii educaţiei profesionale a profesorilor şi studenţilor .

Bibliografie

Sarcini stabilite de Președintele Rusiei / Învățământul profesional secundar, 2004, Nr. 1 P. 2

Condiții organizaționale și economice pentru dezvoltarea durabilă a instituțiilor de învățământ: un manual pentru educatori. Seria: Mecanisme de dezvoltare durabilă a instituţiilor de învăţământ în condiţii moderne - Vol. 3. / Echipa de autori: V.N. Akhrenov, V.K. Barinov, V.M. Demin și alții.Compilat de L.S. Tsareva. Ed. V.A. Ermolenko. - M .: TsPNO ITOP RAO, 2002. - 104 p., S. 22-24, 28

STABILIREA LEGĂTURII ORIZONTALE

SUBIECTA-CIC COMISIA A COLEGIULUI

CUM

DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A PROFESORULUI

K.D. a scris despre lipsa unor mentori buni special pregătiți pentru îndeplinirea atribuțiilor lor, ca fiind cea mai semnificativă neajuns în problema învățământului public rus. Ushinsky. De atunci a trecut aproape un secol și jumătate, dar comunitatea pedagogică încă discută atât despre sistemul de formare a profesorilor din Rusia, cât și despre starea corpului didactic, capacitatea și capacitatea acestuia de a răspunde în mod adecvat nevoilor secolului XXI.

Într-unul dintre discursurile sale, președintele Federației Ruse V.V. Putin a subliniat că astăzi succesul sau eșecul unei țări depinde în mare măsură de modul în care această țară se încadrează în economia mondială. Un absolvent al unei instituții de învățământ trebuie să fie adaptat condițiilor în schimbare, mobil, trebuie să se încadreze pe deplin în noile relații de producție. Profesorul, pe de altă parte, trebuie să înțeleagă clar că cunoștințele și aptitudinile secțiilor sale sunt evaluate de cererea și activitatea de succes pe piața muncii. Profesorul trebuie să pregătească secțiile pentru viață în condiții noi. Dar pentru aceasta, el însuși trebuie să stăpânească tehnologia de a se familiariza cu astfel de cunoștințe.

Dezvoltarea profesională a unui profesor devine o sarcină prioritară a politicii educaționale a statului. În acest sens, problemele discutate în acest articol sunt foarte relevante.

Adevărata problemă a fost luată în considerare în lucrările lui N.V. Kuzmina, Yu.P. Petrova, V.G. Ryndak și alți specialiști.

Astăzi, pentru a rezolva problemele de dezvoltare, instituțiile de învățământ stabilesc din ce în ce mai mult diverse legături orizontale. O astfel de interacțiune este unul dintre factorii fundamentali în dezvoltarea profesională a profesorilor.

Interacțiunea orizontală trebuie înțeleasă ca contact,
influența, impactul specialiștilor care lucrează în diferite instituții și organizații de la nivel municipal, unul asupra celuilalt.

Scopul final al unui astfel de impact asupra profesorului ar trebui să fie formarea unui profesor competent funcțional, care să combină un nivel înalt de competență profesională și abilități pedagogice și să aibă calități de mobilitate profesională și competitivitate.

O parte din responsabilitatea stabilirii interacțiunii orizontale pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din facultate poate fi atribuită activităților comisiilor ciclului disciplinei (CCP), întrucât această unitate structurală a unei instituții de învățământ de învățământ secundar profesional își propune să planifice, să coordoneze, să analizeze munca unui profesor și, prin urmare, poartă o anumită cotă de responsabilitate pentru dezvoltarea sa profesională.

Scopul acestui articol este de a încerca să dezvăluie o altă abordare a dezvoltării profesionale a unui profesor, concentrându-se pe revitalizarea comisiilor de disciplină-ciclu ale colegiului ca factor. determinarea dezvoltarea calităţilor profesionale ale profesorului la nivelul legăturilor sale orizontale.

În legătură cu cele de mai sus, să prezentăm viziunea noastră asupra modelului de stabilire a legăturilor orizontale ale comisiei disciplină-ciclu a colegiului ca modalitate de dezvoltare profesională a unui profesor, care este structurat sub forma mai multor componente principale (Fig. 1).

Prima componentă - interacţiunea PCC cu comisiile de disciplină-ciclu ale altor colegii.

Sarcina interacțiunii este cooperarea comisiilor de discipline-ciclu ale colegiilor cu privire la dezvoltarea calităților profesionale ale cadrelor didactice. Atingerea acestui obiectiv este posibilă atunci când vă concentrați pe forme de interacțiune precum:

dezvoltarea parteneriatelor între participanții la implementarea aceluiași tip de programe educaționale;

schimbul orizontal informațional;

coordonarea lucrărilor comisiilor de subiecte;

răspuns prompt la implementarea necesității de asistență metodologică;

studiul și diseminarea experienței pedagogice avansate, inclusiv la seminarii și conferințe: privind implementarea standardelor educaționale de stat ale învățământului secundar profesional, privind dezvoltarea suportului educațional și metodologic pentru discipline, pregătirea avansată și certificarea personalului didactic, activități de cercetare, furnizarea de servicii educaționale suplimentare, publicarea materialelor metodologice, controlul tuturor formelor și tipurilor de sesiuni de formare etc.

A doua componentă - interacţiunea PCC cu serviciul metodologic municipal.

Sarcina interacțiunii este dezvoltarea competenței profesionale a profesorului prin forme de activitate precum:

cursuri de perfecționare;

cursuri de perfecționare etc.

A treia componentă - interacțiunea dintre PCC și autoritățile educaționale municipale.

Sarcina interacțiunii este dezvoltarea potențialelor personale ale profesorului prin realizarea capacităților și abilităților sale, precum și crearea condițiilor pentru ca profesorul să realizeze obiectivele, conținutul, tehnologiile, rezultatele activității profesionale prin:

Participarea CPC la proiecte municipale competitive („Profesorul anului”, depunerea materialelor pentru acordarea premiilor nominale, titluri, premii etc.);

participarea la conferințe și expoziții municipale și intermunicipale;

Participarea CCP prin intermediul autorităților municipale de învățământ la proiecte de stat finanțate de organizații guvernamentale. Astfel de proiecte oferă de obicei asistență consultativă din partea diferiților parteneri în implementarea programelor specifice de reformare a sistemului de învățământ, care se exprimă în organizarea de seminarii și cursuri cu participarea cadrelor didactice, în organizarea de stagii etc. În unele cazuri, fondurile alocate pentru implementarea proiectului fac posibilă completarea bibliotecilor și achiziționarea de noi echipamente. Dar principalul rezultat al unor astfel de proiecte este îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice, extinderea orizontului acestora, pregătirea pentru rezolvarea problemelor de natură socială și dezvoltarea mobilității profesionale a profesorului.

A patra componentă - interacțiunea PCC cu partenerii sociali, consumatori reali ai absolvenților.

Sarcina interacțiunii este de a ține cont de nevoile regiunii în specialiști cu competențe bine definite solicitate de piața regională a muncii:

atribuirea întreprinderilor și instituțiilor de bază unei instituții de învățământ, interacționarea cu acestea în elaborarea unei strategii de dezvoltare a unei instituții de învățământ, participarea specialiștilor din întreprinderile și instituțiile de bază la activitatea Comisiilor de Atestare de Stat pentru certificarea finală a absolvenților;

dezvoltarea și implementarea diferitelor programe în baza unor contracte cu întreprinderi, instituții și centre de ocupare;

dezvoltarea și implementarea de programe de formare avansată, recalificare sau programe care să răspundă nevoilor individuale ale populației adulte;

dezvoltarea de programe modulare care permit angajaților noi sau existenți să se adapteze rapid și eficient la schimbările în curs.

A cincea componentă - interacţiunea PCC cu serviciul psihologic municipal.

Sarcina interacțiunii este de a oferi asistență psihologică consultativă în dezvoltarea profesională, i.e. capacitatea profesorului de a construi metode și mijloace pentru a obține rezultatele scontate, precum și crearea unor condiții de confort psihologic pentru profesor:

Dezvoltarea abilităților de a reflecta acțiunile cuiva, de a-și controla starea, comportamentul în diverse situații pedagogice atipice;

Stăpânirea tehnicilor de autoreglare, capacitatea de a prezice dezvoltarea lor profesională personală, capacitatea de a o corecta;

formarea nevoii de profesie ca activitate de viaţă.

Componente

modele

stabilirea de legături orizontale ale PCC

(nivel municipal)

PCC din alte colegii

Serviciu metodic

Autoritățile educaționale

Partenerii sociali

Serviciu psihologic

Orez. 1

Modelul prezentat de stabilire a legăturilor orizontale ale comisiei disciplină-ciclu a colegiului ca modalitate de dezvoltare profesională a unui profesor permite, în opinia noastră, implementarea principiului continuității educației profesionale a cadrelor didactice din facultate, promovează formarea unui profesor competent funcțional, care combină un nivel înalt de competență profesională și abilități pedagogice și posedă calități de mobilitate profesională și competitivitate.

În acest articol, am încercat să dezvăluim o abordare a dezvoltării calităților profesionale ale educatorilor, punând accent pe activarea activității comisiilor de disciplină-ciclu ca factor care determină dezvoltarea calităților profesionale ale unui profesor la nivelul conexiunilor sale orizontale.

Scopul articolului permite doar evidențierea contururilor problemei, este necesar să se ia în considerare conexiunile și activitățile verticale ale PCC pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice la nivelul instituției de învățământ însăși.

Dezvoltarea teoriei și tehnologiei pentru dezvoltarea calităților profesionale ale unui profesor este una dintre acele probleme care necesită acumularea de material experimental, o analiză aprofundată a experienței interne și străine și continuarea cercetării.

Bibliografie

Zabrodin D.M. Despre rolul profesorului și sarcinile învățământului pedagogic / Învățământul superior astăzi, 2004, nr. 1, p. 34

Sarcini stabilite de Președintele Rusiei / Învățământul profesional secundar, 2004, Nr. 1 P. 2

Kuzmina N.V. Teoria acmeologică a îmbunătățirii calității pregătirii specialiștilor din educație. - M.: Centrul de Cercetare pentru Probleme de calitate în formarea specialiştilor. - 2001. - 144 p.

Petrov Yu.N. Model de formare profesională continuă. - Nijni Novgorod: IQ. - 1994. - 351 p.

Ryndak V.G. Formarea continuă și dezvoltarea potențialului creativ al profesorului. M.: Ped. mesager. - 1997. - 244 p.

Yaroshenko N.G. Probleme de proiectare a conținutului învățământului secundar profesional în contextul introducerii unei noi generații de SES SPO / Învățământul secundar profesional, 2004, nr. 2, p. 5

Muravieva A.A. Programe modulare bazate pe competențe / Învățământ profesional secundar, 2004, nr. 2, p. 28

DEZVOLTAREA MOBILITĂȚII PROFESIONALE A UNUI PROFESOR DE COLEGIE CA O CONDIȚIE PENTRU FORMAREA UNUI SPECIALIST DE NOU TIP

DEZVOLTAREA MOBILITĂȚII PROFESIONALE A UNUI PROFESOR DE COLEGIE CA O CONDIȚIE A FORMĂRII UNUI SPECIALIST DE TIP NOU.

adnotare

Astăzi avem nevoie de un nou tip de specialist care să poată trăi într-o societate în continuă schimbare. Acest lucru necesită crearea unui proces integrat intenționat pentru dezvoltarea tuturor calităților profesionale ale unui profesor, inclusiv o calitate atât de semnificativă precum mobilitatea profesională.

Abstract

Astăzi avem nevoie de un nou tip de specialist, care este capabil să trăiască în condițiile unei societăți în continuă schimbare. Ea cere crearea unei dezvoltări complexe intenționate și continue a tuturor calităților profesionale ale unui profesor, inclusiv o calitate atât de importantă, precum mobilitatea profesională.

În lumea modernă, urmând calea integrării și globalizării, capacitatea oamenilor de a se adapta rapid și cu succes la condițiile concurenței interne și internaționale devine cel mai important factor în dezvoltarea durabilă a societății. Principalele avantaje ale unei țări foarte dezvoltate sunt determinate în prezent de potențialul uman, care se datorează în mare parte unui sistem educațional accesibil și de înaltă calitate. În acest domeniu, în stadiul actual, se află cheia asigurării unei creșteri economice durabile în Rusia pe termen mediu și lung.

Statul și societatea rusă au nevoie de specialiști care să fie capabili să-și restructureze în mod flexibil conținutul activităților lor în legătură cu cerințele în schimbare ale pieței muncii. Experiența profesională anterioară în noile condiții poate fi nu numai inutilă, ci chiar dăunătoare. Este nevoie de „învățare pe tot parcursul vieții” pentru a dobândi noi cunoștințe și abilități „legate” de condițiile specifice ale vieții umane.

Rolul educației în rezolvarea problemelor dezvoltării socio-economice a țării este de a crea condiții pentru creșterea competitivității fiecărei persoane; în formarea resurselor de muncă capabile să reproducă și să dezvolte potențialul material și intelectual al țării; în asigurarea studenților cu un sistem de cunoștințe, abilități, care să îi permită să schimbe semnificativ conținutul activității sale profesionale într-un timp scurt de recalificare profesională, să promoveze mobilitatea socială și profesională a unei persoane.

Unul dintre obiectivele principale ale învățământului profesional, așa cum este menționat în Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, este nu numai formarea unui muncitor calificat de nivelul și profilul adecvat, ci și un specialist care este pregătit. pentru creștere profesională continuă, mobilitate socială și profesională.

Aceste cerințe se aplică pe deplin personalului didactic din sistemul instituțiilor de învățământ secundar profesional (denumit în continuare SVE). Mobilitatea profesională a unui profesor în acest caz este considerată ca fiind poziţia sa socială şi profesională, care este o sursă de activitate a personalităţii şi transformări în activitatea pedagogică, care se opune inerţiei gândirii şi activităţii.

De asemenea, este important ca mobilitatea profesională a unui profesor să fie un exemplu pozitiv pentru colegi, elevi (elevi) și părinții acestora. Mobilitatea profesională a unui profesor formează mobilitatea absolvenților de vocație, care este solicitată astăzi în societate și pe piața muncii.

În prezent, instituțiile de învățământ SVE se confruntă cu o serie de noi sarcini didactice, educaționale și de dezvoltare legate nu numai de transferul de cunoștințe, deprinderi și abilități, și nici măcar de dezvoltarea unor noi metode de pregătire a elevilor pentru profesii care ar putea deveni învechite mâine, ci odată cu formarea unui specialist de tip nou, capabil să trăiască într-o societate în continuă schimbare și gata să-și remodeleze orizonturile profesionale și de activitate (1). Acest lucru necesită crearea în practică a unui proces complex, intenționat și continuu, de dezvoltare a tuturor calităților profesionale ale unui profesor, inclusiv a unuia atât de semnificativ astăzi precum mobilitatea profesională.

Una dintre justificările importante ale necesității de a forma mobilitatea profesională a unui cadru didactic al unei instituții de învățământ de învățământ secundar profesional este extinderea semnificativă în ultimii ani a domeniului profesional și pedagogic al colegiilor. (2).

Un colegiu profesional este în prezent privit ca un tip fundamental nou de instituție de învățământ de învățământ secundar profesional. Acest lucru se datorează schimbărilor radicale din sistemul educațional, care, la rândul lor, au fost cauzate de transformările socio-economice din țară și de integrarea educației rusești în spațiul educațional global.

ÎN Federația Rusă de la începutul anilor 90. denumirea de „colegiu” este adoptată de unele instituții de învățământ noi sau reorganizate, care, de regulă, oferă învățământ secundar profesional (3).

În Regulamentul model privind instituția de învățământ de învățământ profesional superior (instituția de învățământ superior) din Federația Rusă, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 24 iunie 1993. Nr. 597, un colegiu este definit ca „o instituție de învățământ independentă sau o subdiviziune structurală a unei universități, academie, institut, care implementează programe educaționale incomplete și (sau) complete de învățământ profesional superior” (4).

Pe lângă această definiție a unui colegiu, Regulamentul provizoriu privind Colegiul Pedagogic, elaborat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, precizează: „Colegiul Pedagogic (denumit în continuare Colegiul) din Federația Rusă este un instituție de învățământ care are statut de persoană juridică și implementează programe educaționale profesionale de învățământ pedagogic secundar și (sau) superior general” (5).

Din definițiile de mai sus ale conceptului de „colegiu” rezultă că, în primul rând, colegiile oferă educație de nivel superior, iar un nivel crescut de educație în implementarea programelor educaționale conferă absolventului, pe lângă cel principal, și un calificare suplimentară.

În al doilea rând, în condițiile modernizării sistemului de învățământ autohton, se discută pe larg problema continuității programelor educaționale. Presupune crearea condițiilor pentru ca studenții să dobândească astfel de cunoștințe, abilități și abilități necesare și suficiente pentru a-și continua studiile la următorul nivel de învățământ profesional - învățământul profesional superior - și pentru a obține o diplomă de licență. În al treilea rând, cadrele didactice ale colegiilor în activitățile lor zilnice desfășoară nu numai activități educaționale cu studenții. Ei desfășoară activități metodologice, de cercetare, de producție și alte activități; desfasoara pregatire avansata a specialistilor in diverse programe si cursuri profesionale; satisface nevoile societății de specialiști calificați într-o gamă largă de specialități tradiționale și noi; rezolva problemele de recalificare a personalului, problemele de șomaj și ocuparea forței de muncă a populației, diseminarea cunoștințelor, ridicarea nivelului educațional și cultural general al cetățenilor.

O extindere semnificativă a domeniului profesional și pedagogic al colegiilor nu este susținută de o îmbunătățire adecvată a calificărilor cadrelor didactice, în special, dezvoltarea mobilității profesionale a acestora, care poate duce la o deteriorare semnificativă a calității pregătirii specialiștilor, o scăderea potențialului de resurse umane al țării.

Aceste circumstanțe necesită sprijin direcționat al personalului, formare profesională sistematică și recalificare a cadrelor didactice din facultate, dezvoltarea calităților lor profesionale și personale, inclusiv creșterea mobilității profesionale. Acest lucru va face posibilă îndeplinirea cu succes nu numai a ordinii sociale a statului și a societății, ci și asigurarea securității sociale a profesorului într-o economie de piață.

În condițiile moderne de dezvoltare a SVE, este nevoie de o structură organizatorică flexibilă și mobilă a unei instituții de învățământ, care, în primul rând, ar asigura soluționarea problemelor actuale ale procesului de învățământ și, în al doilea rând, ar facilita schimbarea personalului didactic al instituției de învățământ. colegiu la cei noi, direcții promițătoare Activități.

Una dintre aceste structuri - comisia ciclului disciplinei ca formă de asociere a cadrelor didactice - există deja astăzi în instituţiile de învăţământ secundar profesional.

Conceptul de „comisii ciclice și de subiect” a fost introdus în practica pedagogică a țării noastre în anii 1931-1932. pe baza documentelor directive şi normative despre şcoală (6).

Analiza terminologică a conceptului de „comisie disciplină-ciclu” arată că „... disciplină – din lat. - predare, știință - o ramură independentă a oricărei științe, o materie academică”; „... comision - din lat. - atribuire - un grup de persoane împuternicite să îndeplinească orice sarcină » ; „... ciclul este din greacă. - un cerc este un anumit grup de științe, discipline” (7). În consecință, disciplina - comisia ciclică este o asociație de profesori de mai multe discipline academice dintr-un ciclu.

Documentele de reglementare indică faptul că comisiile de subiecte (ciclice) sunt create în scopul sprijinirii educaționale și programatice și educaționale și metodologice pentru dezvoltarea disciplinelor academice în specialități, asistarea cadrelor didactice și maeștrilor de pregătire industrială în implementarea standardului educațional de stat în ceea ce privește a cerințelor de stat pentru un conținut minim și nivel de pregătire a absolvenților din specialitățile învățământului secundar profesional, îmbunătățirea nivelului profesional al cadrelor didactice, implementarea tehnologiilor pedagogice și informaționale inovatoare care vizează îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor cu studii medii profesionale, competitivitatea în piețele interne și internaționale de muncă ale absolvenților instituțiilor de învățământ secundar de specialitate.

Studiul experienței muncii comisiilor de disciplină-ciclu ale colegiilor indică prezența unui număr de idei inovatoare în direcția ridicării nivelului profesional al personalului didactic. Faptul remarcat nu poate fi ignorat. Activarea activității comisiei de disciplină-ciclu, clarificarea rolului și locului acestora în dezvoltarea mobilității profesionale a unui profesor de facultate este una dintre oportunitățile de pregătire avansată în timp util a cadrelor didactice în sistemul SVE și îndeplinirea cu succes a ordinea socială a statului și a societății.

Bibliografie

Condiții organizaționale și economice pentru dezvoltarea durabilă a instituțiilor de învățământ: un manual pentru educatori. Seria: Mecanisme de dezvoltare durabilă a instituţiilor de învăţământ în condiţii moderne - Vol. 3. / Întocmit de L.S. Tsareva. // Ed. V.A. Ermolenko. - M., 2002. - S. 28.

Dicţionar Enciclopedic Pedagogic / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Redacție: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova și alții - M .: Marea Enciclopedie Rusă 2002.-528 p. - P.122.

Buletinul Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior. - M., 1993. - Nr. 8. - p.5.

Budik I.B. Bazele metodologice pentru formarea calităților semnificative din punct de vedere profesional ale unui specialist într-un cadru universitar: disertație…. cand. ped. Științe. - M., 1999. - S.10-11.

Nikitin E.M., Sitnik A.P., Savenkova I.E., Krupina I.V. Andragogie: istorie și modernitate: manual. – M.: APK i PRO, 2003. –– S. 70.

Dicționar mare ilustrat de cuvinte străine - 17000 de cuvinte - M .: Editura AST LLC: Editura Astrel LLC: Dicționare rusești LLC, 2002.- S. 262, 377, 880.

EXTINDEREA DOMENIUL PROFESIONAL AL ​​COLEGIILOR CA BAZĂ SOCIO-ECONOMICĂ A ACTIVITĂȚII COMISIEI DE CICLU DE SUBIECTE

DESPRE DEZVOLTAREA MOBILITĂȚII PROFESIONALE A PROFESORULUI

AUTOEDUCAȚIA CA O MODE DE DEZVOLTARE A MOBILITĂȚII PROFESIONALE A UNUI PROFESOR DE COLEGIE

În lumea modernă, este evident că rolul educației este în creștere, transformându-l într-un factor important în viața umană și dezvoltarea societății, care depinde în primul rând de nivelul de educație al membrilor acestei societăți.

Acest proces este imposibil fără participarea profesorilor care sunt pregătiți și capabili să lucreze într-o lume în schimbare rapidă. Dezvoltarea calităților profesionale ale profesorilor este promovarea reînnoirii educației.

Noua situație socio-economică din țara noastră a dus la faptul că înaintea educației se stabilesc alte scopuri și sarcini decât înainte.

Activitatea principală a instituțiilor de învățământ în prezent ar trebui să fie satisfacerea nevoilor de cunoaștere ale individului, permițându-i să se adapteze în lumea modernă. Acest lucru necesită un sprijin adecvat al personalului, adică o pregătire și recalificare adecvată a profesorului; este nevoie de o nouă privire asupra specificului activității profesionale și pedagogice a profesorului.

Modernizarea în domeniul educației, inclusiv formarea cadrelor didactice, creșterea concurenței, schimbările în domeniul angajării cadrelor didactice determină nevoia constantă de dezvoltare profesională și recalificare a personalului didactic, creșterea mobilității profesionale a acestora.

Una dintre justificările importante pentru necesitatea dezvoltării unei asemenea calități profesionale de profesorinstituţie de învăţământ de învăţământ secundar profesional Cum formarea mobilitatii profesionaleeste o expansiune semnificativă în ultimii anidomeniul profesional si pedagogic(1) antrenament mediuînvăţământul profesional.

Astăzi, atât instituțiile de stat, cât și cele de afaceri au nevoie de specialiști competenți în diverse domenii. Cu alte cuvinte, noile condiții socio-economice au făcut ca instituțiile de învățământ secundar profesional să se confrunte cu nevoia, alături de pregătirea specială de bază a personalului, de a-și desfășura activitatea specială umanitară, juridică, economică etc. pregătire.

În acest sens, în multe instituții de învățământ de învățământ secundar profesional, pe lângă principalele specialități și specializări, au fost introduse specialități și pregătire suplimentară care sunt solicitate de societate în ansamblu și de regiunea în care se află instituția de învățământ.

Instituţiile de învăţământ de învăţământ secundar profesional sunt astăzi nevoite să răspundă nevoilor pieţei muncii, să lucreze în condiţiile ordinii sociale. În practica instituțiilor de învățământ sunt introduse forme de învățământ la distanță și deschis, ceea ce necesită și o pregătire adecvată a cadrelor didactice.

În noile condiții, școlile secundare profesionale dobândesc o nouă funcție educațională asociată cu rezolvarea problemelor de recalificare a personalului, a problemelor de șomaj și de ocupare a populației..

Dezvoltarea calităților profesionale ale educatorilor a făcut obiectul multor studii științifice. Printre acestea se numără lucrările lui V.A. Bolotova, L.V. Zanina, I.R. Ibragimova, E.M. Ibragimova, N.V. Kuzmina, I.P. Kuzmina, G.U. Matushansky, G.V. Mukhamedzyanova, L.V. Makarova, Yu.P. Petrova, V.G. Ryndak, E.S. Smirnova și alții.

În studiile remarcate, este nevoie de îmbunătățirea activităților cadrelor didactice din instituțiile de învățământ, dar, din păcate, aceste lucrări nu abordează problemele asociate cu specificul dezvoltării calităților profesionale ale cadrelor didactice din facultate, în special o astfel de calitate care este necesare astăzi ca mobilitate profesională. Profesorii sunt pregătiți să lucreze în condiții de ordine socială. Dar, în același timp, apare o contradicție între această pregătire și cerințele pedagogice pentru competența profesională. Problemele de mobilitate pot fi abordate într-o varietate de moduri. În acest articol, ne vom concentra pe una dintre ele - autoeducația.

„Autoeducația este un tip de activitate liberă a unui individ (grup social), caracterizată prin libera sa alegere și care vizează satisfacerea nevoilor de socializare, autorealizare, ridicarea nivelurilor culturale, educaționale, profesionale și științifice, obținerea satisfacției din partea realizarea nevoilor spirituale ale individului” (2)

Autoeducația nu are statut de instituție socială (și, după toate probabilitățile, nu o va dobândi niciodată). Poate fi considerată ca un tip de activitate, a cărei funcție socială de bază și de conducere este autorealizarea individului. Autoeducația este un tip cu adevărat gratuit și, în același timp, cel mai complex tip de activitate educațională, deoarece este asociată cu procedurile de auto-reflecție, autoevaluare, autoidentificare și dezvoltarea abilităților și abilităților de a dobândi în mod independent relevante cunoștințe și să le transforme în activități practice. (3)

Dezvoltarea științei și a educației într-o societate industrială duce la complicarea cunoștințelor, mijloacelor și metodelor de transfer al acesteia. Formarea tehnomediului impune noi cerințe activității autoeducative, ceea ce este un indicator al nivelului de stăpânire a tehnologiilor avansate de către o persoană și al optimității includerii acesteia în spațiul informațional.

În societatea informaţională, activitatea principală a majorităţii membrilor acestei societăţi este lucrul cu informaţia. Autoeducația în ea dobândește statutul de tip de activitate lider, iar tehnologiile de autoeducație se schimbă și ele. În societatea informațională, apare un nou tip de tehnologie de autoeducație - tehnologia informatică, care nu numai că asigură disponibilitatea și varietatea informațiilor, stocarea ei fiabilă și transformarea rapidă, dar devine și un mijloc universal de activitate autoeducativă.

Există mai multe modele de autoeducație (4):

1) Modelul de autoeducație centrat pe cultură presupune o alegere liberă a conținutului, formelor și tipurilor de activitate autoeducativă și se concentrează mai mult pe procesul în sine decât pe un rezultat pragmatic.

2) Modelul religios-ezoteric se identifică cu procesul de autocunoaștere interioară a unei persoane, căutarea formelor individuale de mântuire și dezvoltare. În acest caz, autoeducația se bazează pe prioritățile vieții spirituale interioare.

3) Modelul tehnocentric este asociat cu formarea și reglarea socială a sferei profesionale de cunoaștere a individului. Activitățile de aici sunt concentrate pe un rezultat practic specific. Rezultatul autoeducației este competitivitatea subiectului său.

Fiecare generație de oameni se confruntă cu propriile sale probleme, pericole și amenințări. În timpul nostru, o persoană este amenințată de multe crize globale: conflicte de mediu, resurse, sociale și naționale, extremism, violență. Dar principalul pericol este criza competenței umane.

Unul dintre dezvoltatorii problemei unui specialist competent S.E. Shishov, definește competența ca fiind capacitatea unui specialist de a-și mobiliza cunoștințele, aptitudinile, precum și modalitățile generalizate de a efectua acțiuni în activități profesionale (5).

Astăzi, principala problemă din viața fiecărui individ implicat în viața publică a rămas în urmă cu ritmul schimbării din întreaga lume înconjurătoare. Necesitatea actualizării competenței unui specialist, în special a unui profesor, se datorează unei serii de tendințe moderne de dezvoltare. Aceasta este o extindere semnificativă a scării de interacțiune interculturală, democratizarea societății, extinderea oportunităților de alegere politică și socială, precum și tranziția către o societate informațională post-industrială.

Asta are foarte mult de-a face cu profesorul de la facultate. Pentru viața în societatea informațională și condițiile de piață, devine important să avem, printre altele, competență pedagogică în domeniul tehnologiei informației. Caracteristicile unei astfel de competențe sunt următoarele: (6)

1) prezența unui nivel înalt de cultură generală comunicativă, idei teoretice și experiență în organizarea interacțiunii informaționale;

2) stăpânirea culturii primirii, selectării, stocării, reproducerii, transformării modalităţilor de prezentare, transmitere şi integrare a informaţiei;

3) capacitatea de a evalua experiența activităților în mediul informațional modern;

4) dorinta de a dezvolta calitati creative personale;

5) nevoia de auto-reflecție. – activarea comportamentului informaţional.

O astfel de competență va permite profesorului să utilizeze în mod activ resursele informaționale, să ofere acces la informații fără restricții semnificative asupra volumului acesteia.

Cunoștințele teoretice sunt necesare unui profesor care dorește să lucreze cu succes. Pe baza teoretică se bazează pregătirea practică, care se manifestă și se formează în activitate. Includerea în activitate va fi un stimulent pentru autoeducare, autodezvoltare și autoperfecționare a profesorului.

Dorința de auto-îmbunătățire este inerentă fiecărei persoane și se manifestă sau, în limbajul psihologilor, se realizează atunci când o persoană dintr-un anumit motiv nu își poate îndeplini dorința. Atunci apare nevoia de a face ceva pentru a-ți atinge scopul. De obicei, apare în fața unei persoane ca urmare a impactului complex asupra acesteia atât al circumstanțelor externe (economice, sociale, politice, culturale etc.), despre care am vorbit deja, cât și al aspirațiilor interne ale individului. Aceste aspirații interioare, sau îndemnuri, reprezintă nevoile profunde ale unei persoane în auto-dezvoltarea sa. Ele intră întotdeauna în anumite combinații cu factori externi și uneori, într-o măsură mai mare decât influențele externe, determină comportamentul.

În legătură cu cele de mai sus, realizând că autoeducația este extrem de importantă pentru dezvoltarea calităților profesionale ale unui cadru didactic al unei instituții de învățământ secundar profesional, mai ales o asemenea calitate precum mobilitatea profesională, vom prezenta viziunea noastră. modele de formare a pregătirii profesorilor de facultate pentru autoeducație, care este structurat sub forma a trei componente principale:

Componenta psihologica :

respect de sine interioară, ambiție sănătoasă („Nu pot, nu vreau să fiu mai rău decât alții”)

confort, succesul activității profesionale

Mijloace de stimulare a componentei psihologice:

diverse forme de recunoaștere publică (participare la concursuri, festivaluri de creativitate pedagogică, seminarii pentru schimbul de experiență etc.)

includerea în activități (lecție deschisă, atelier pedagogic, experiment, laborator de creație etc.)

Componenta economica :

orientare spre obtinerea de rezultate materiale maxime din activitati profesionale

stabilitatea activității profesionale

Mijloace de stimulare a componentei economice:

cercetarea pietei muncii

diversitatea în spectrul activităților extrabugetare

posibilitatea unor plăți și bonusuri suplimentare pentru stilul de muncă din cadrul instituției de învățământ: pentru profesionalism, pentru mobilitate, pentru activitate metodologică, pentru activitate socială, pentru capacitatea de a lucra în echipă

Componenta de informare :

alfabetizarea informatică a profesorilor

furnizarea de literatură educațională, metodologică, de referință, științifică și educațională nu numai pe suport tradițional, ci și pe suport electronic

Mijloace de stimulare a componentei informaţionale:

abordare liberă și individuală în predarea profesorilor de cunoștințe de calculator

plasarea informațiilor profesionale pe site-ul web al PCC sau al colegiului

nevoia de activități de informare a profesorului în diverse situații ale procesului de învățământ (testare computerizată, selecție de materiale pentru cursuri, întâlniri, conferințe etc.)

creșterea fluxului de literatură educațională pe mediile electronice

necesitatea profesională de a disemina rezultatele activităţilor profesorului

Componenta de management :

comision-ciclu subiect

consiliu științific și metodologic

consultanță de specialitate

consiliul editorial și editorial

Mijloace de stimulente pentru componenta de management:

dezvoltarea cadrului normativ și legal pentru stimularea activității profesionale

publicarea lucrărilor metodologice şi de cercetare ale cadrelor didactice

contabilizarea realizărilor profesionale în timpul certificării

optimizarea activității CPC (rapoarte metodologice ale cadrelor didactice, prezența reciprocă la lecții, discuții despre inovații pedagogice, concursuri în săli de clasă, săptămâni de prezentare a CPC etc.)

Modelul prezentat va permite crearea unei noi imagini a unui profesor care este capabil să desfășoare nu numai procesul de educare a elevilor, ci și el însuși, dezvoltându-și calitățile profesionale, fiind mobil profesional, pregătit și capabil să lucreze în circumstanțe și condiții sociale noi. a unei lumi în schimbare rapidă.

Bibliografie

Osogin E.L. Proiectarea și implementarea unui sistem de lucru metodologic într-o școală secundară profesională: diss. … Dr. Ped. Științe. - Tolyatti, 2000. - p.32

Zborovsky G.E., Shuklina E.A. Autoeducaţia ca problemă sociologică // Cercetare sociologică. 1997. Nr. 10

Shuklina E.A. Tipologii de autoeducare: un aspect sociologic // site pe Internet: http : // ons .gfns .net /1999/5/13.htm . - p.2-3

Shuklina E.A. Tipologii de autoeducare: un aspect sociologic // site pe Internet: http : // ons .gfns .net /1999/5/13.htm . – p.8

Shishov S.E. Conceptul de competență în contextul calității educației // Standarde și monitorizare în educație. 1999. Nr 2. p. 30-34

Petrova L.M. Tehnologia informației și dezvoltarea personalității // site: http: //www .ito .su /2000/otklon /otklon 58/html. – p.2

TEHNOLOGII DE LA DISTANȚĂ

ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL MEDIU PROFESIONAL

Învățământul profesional este baza dezvoltării socio-economice a societății, baza progresului științific și tehnologic, multe sfere ale vieții statului, un mijloc de formare, dezvoltare și autoafirmare a individului. Se urmărește realizarea profesionalizării generale a societății, satisfacerea nevoilor individului în servicii educaționale profesionale diferențiate.

Astăzi, se formează un tip de muncitor integrator special - subiectul activității sociale și profesionale, o personalitate activă originală și individualitate. Pe piața muncii nu sunt enumerate acum forța de muncă notorie, ci un angajat cu un nivel înalt de educație, educație și pregătire profesională.

Nevoia vitală de socializare universală și profesionalizare a populației ruse este ideea principală pentru dezvoltarea învățământului secundar profesional. Principalele mijloace de implementare a acestei idei includ următoarele: dezvoltarea continuă a individului pe baza umanizării, integrării, democratizării și diferențierii educației; crearea unor sisteme de învățare intensive, flexibile, diferențiate care oferă calitate superioară formare educațională și profesională; individualizarea învățării, adică o astfel de organizare care asigură productivitatea maximă a învățării, ținând cont de capacitățile individuale ale elevilor, progresul individual în programele educaționale, planificarea independentă a cursului de învățare de către studenți înșiși, controlul diagnostic al cursului a învăţării şi ajustarea acesteia în funcţie de caracteristicile individuale ale programelor de „trecere” elevilor.

Posibilitățile moderne de transmitere a informațiilor audio, video, text au format noi tipuri de servicii de informare. Cel mai important serviciu de informare nou din punct de vedere social este educația la distanță.

Pentru Rusia, sistemul de învățământ la distanță este de o importanță deosebită Cu luând în considerare teritoriile întinse, densitatea relativ scăzută a populației și concentrarea instituțiilor de învățământ în orașele mari.

Principalii consumatori de servicii de educație la distanță sunt rezidenții din zonele îndepărtate de centrele de învățământ. Pentru ei, învățământul la distanță devine, uneori, singura modalitate de a obține o educație. Dar sa Din păcate, locuitorii acestor zone nu au adesea un PC și acces la Internet. Pentru a rezolva această problemă, se propune crearea sau cooperarea cu centre de calcul din orașele regionale pentru a oferi acces la Internet celor care doresc să studieze de la distanță la cursuri de informatică. Dar există o altă modalitate, când poșta obișnuită, telefonul, echipamentele audio și video sunt folosite pentru accesul de la distanță la informațiile educaționale.

Obținerea unei educații cu rezidență lungă în orașul central al regiunii duce la o ieșire de personal din centrele regionale. Absolvenții sunt reticenți să se întoarcă în locurile din care au venit pentru a studia. Prin urmare, conducerea raionului este interesată de învățământul la distanță.

Există o mare nevoie de educație, formare avansată și recalificare profesională fără întrerupere de la locul de muncă, la locul de muncă. Liderii de afaceri încurajează și sunt adesea dispuși să plătească pentru această formă de educație.

Ne confruntăm din ce în ce mai mult cu o situație în care studenții seniori care sunt forțați să lucreze nu numai că vor să-și continue studiile de la distanță, ci sunt și gata să plătească pentru învățământul la distanță pentru a-și îmbunătăți calificările, pentru a primi o a doua educație sau suplimentară.

Există trei poziții cu privire la modalitățile de dezvoltare a educației la distanță în Rusia. Prima este cea mai comună, să-i spunem tehnocrată. Susținătorii săi (de regulă, profesori ai universităților tehnice) sunt preocupați, în primul rând, de introducerea rapidă în practica noastră a tehnologiilor educaționale adoptate în străinătate (sisteme prin satelit, comunicații computerizate etc.). A doua poziție este „umanitară”, susținătorii căreia apără unicitatea acestei forme de educație, insistând că punctul nu este în „fier”, ci într-o pedagogie și metodologie deosebită de prezentare a cunoștințelor. A treia poziție nu este așa. zgomotos, dar deja vizibil în Rusia - practic. Aceasta este poziția acelor instituții de învățământ care au lansat un adevărat învățământ la distanță care aduce rezultatele așteptate de la acesta.

Până în prezent, putem fixa următoarea tendință în dezvoltarea sistemelor educaționale: tradițional cu normă întreagă, corespondență tradițională, modulară, la distanță, virtuală.

Învățământul la distanță este recunoscut ca o modalitate de învățare care oferă cele mai largi oportunități de educație la toate nivelurile la scară masivă și ținând cont de capacitățile individuale.

Acest lucru nu înseamnă deloc că tot ceea ce omenirea a dezvoltat de-a lungul secolelor în care a fost aplicată prima paradigmă a educației este respins irevocabil, ci o combinație rezonabilă a avantajelor atât în ​​proiectarea și aplicarea tehnologiilor educaționale, alegerea formelor și se presupune metode de educaţie.

Pentru a testa tehnologia învățământului la distanță în învățământul secundar profesional, trebuie mai întâi să găsiți un consumator al acestui serviciu. Una dintre condițiile pentru răspândirea sistemului de învățământ la distanță este marketingul direct. Esența marketingului direct este simplă: găsește-ți potențialul consumator și spune-i tot ce vrei; asculta-i dorinteleși ține cont de toate pasiunile lui. Pentru directmarketing- acțiunile trebuie să fie sigure că piața va răspundeSugestiile dumneavoastră. Pentru a face acest lucru, trebuie să efectuați o cercetare de piață.Ai nevoie de o bază de date- informatii despre persoane sau companii,care sunt potențiali consumatori ai serviciilor dvs.Optim este ca in baza de date, pe langa adresa, sa existe mai multe informatii despre un om, cine va lua decizia. Baza de date poate fi asamblată independent, păstrând o evidență a tuturor celor care au încheiat deja contractul prin publicare în cupoanele media cu oferte care implicăoferind cititorilor adresele lor pentru uzul dvs. Practicienii de marketing vă recomandă insistent să nu uitați pe primulconsumatori și ajungeți la ei mai întâi prin marketing direct. Există un motiv pentru aceasta: conform statisticilor, cu cât vechiul consumator contactează mai rar vânzătorul serviciului,cu atât este mai probabil să meargă la alți vânzători. Este necesar să se dezvolte o ideologie a comunicării, să se aleagă mijloacedistribuție și gândiți-vă la toate evenimentele care vor implica,de exemplu, lista de corespondență. Care va fi mesajul pe care îl trimiteți, ce mesaj va transmite, dacă va fi personalizat sau va începestandard "Stimați domni", care se va ocupa de corespondență, este responsabil pentrurăspuns în timp util la întrebările primite etc.

Un exemplu de utilizare a marketingului direct ca o condiție pentru răspândirea sistemului de învățământ la distanță este lucrarea renumitei școli europene de educație prin corespondență ("EShKO"). Școala „ESHKO” a folosit de mult și nu fără succes mijloacele de marketing direct pentru a-și reînnoi rândurile. Prin completarea unui cupon tipărit în ziare de mare tiraj, cititorul află informații despre școală. Dar „conexiunea directă” nu se termină, chiar dacă cititorul se răzgândește: în apeluri suplimentare, ESHKO continuă să comunice cu un potențial consumator.

Dacă procesarea rezultatelor de marketing direct arată că consumatorii sunt interesați de tehnologia educației la distanță, atunci începe procesul în sine.

La admitere, solicitantul completează un chestionar și îl trimite colegiului prin poștă. Reprezentantul colegiului contactează solicitantul la telefon sau la adresa specificată, îi trimite un contract de pregătire, materiale pentru examenele de admitere și o listă a documentelor necesare admiterii. Un solicitant este considerat înscris în colegiu după ce a îndeplinit formalitățile specificate și a plătit pentru un semestru de școlarizare.

Elevii nu participă la cursuri obișnuite sub formă de prelegeri, seminarii, ci lucrează la un moment convenabil, într-un loc convenabil și într-un ritm convenabil, petrecând atât de mult timp învățării cât are nevoie fiecare dintre ei pentru a stăpâni materia și a primi necesarul. credite la discipline. În procesul de învățare, elevul efectuează teste care sunt trimise la facultatesă verifice cele special atribuite luiprofesorului - tutore, care gestionează studiile, corectând greșelile la teme, organizează repetarea, prevenind astfel în timp util apariția lacunelor în cunoștințe. Timp de livraresarcinile de control depind de elev. Indiferentde când sarcinile sunt trimise, acestea vor fi întotdeaunaverificate de tutore și împreună cu revizuirea vor fiîntors elevului. Pentru implementarea dialogului dintre elev și tutore, precum și accesul de la distanță la informațiile educaționale, sunt utilizate: poștă electronică și obișnuită, telefon,retele de calculatoare. neexclus şicontact direct.

Procesul de învățământ este împărțit în 3 părți: de bază (un ciclu de discipline generale umanitare și socio-economice; un ciclu de discipline matematice și generale de științe naturale), profesional (un ciclu de discipline profesionale generale) și diplomă (un ciclu de discipline speciale). și discipline de specializare). După stăpânirea cu succes a oricăreia dintre ele, stagiarul primește un document care arată starea actuală a pregătirii sale profesionale. Antrenament cu ciclu complet, de ex. pregătirea în cursuri de pregătire (discipline) de trei niveluri de învățământ la distanță, prevăzute de standardul de stat, se încheie cu eliberarea unei diplome de învățământ secundar profesional recunoscut de stat. Eliberarea unui certificat este precedată de promovarea examenelor finale de certificare de stat; se poate desfășura fără prezența unui elev într-o instituție de învățământ.

Tehnologia educației la distanță în facultate ar trebui să se bazeze pe următoarele principii teoretice de bază: individualizarea procesului de învățământ, munca independentă a elevului; consultații individuale; organizarea modulară și integrarea conținutului subiectului cursurilor de formare; prelucrarea materialelor si materialelor didactice; dezvoltarea unui sistem de control al calității pentru educație; dezvoltarea mijloacelor și materialelor didactice pe medii moderne, crearea unei industrii pedagogice de educație și metodologie și software pentru procesul de învățământ folosind tehnologiile de învățământ la distanță.

Din păcate, există o serie de circumstanțe care împiedică introducerea pe scară largă a tehnologiilor de învățământ la distanță în practica educațională: costul ridicat al dezvoltării și întreținerii software-ului pentru complexul educațional și metodologic al învățământului la distanță; lipsa capacităților tehnice și de personal pentru majoritatea instituțiilor de învățământ pentru a sprijini sistemele de învățământ la distanță; lipsa dezvoltărilor metodologice în domeniul conținutului informațional al cursurilor de învățământ la distanță; lipsa calculatoarelor personale și a accesului la internet în rândul potențialilor consumatori de servicii de educație la distanță.

Cu toate acestea, o instituție de învățământ din sistemul de învățământ secundar profesional poate și ar trebui să utilizeze tehnologiile la distanță ca modalitate de implementare a standardelor educaționale de stat și o condiție pentru satisfacerea nevoilor individului de informare educațională.

Educația la distanță ajută la realizarea visului fiecărei persoane de a obține cunoștințele atât de necesare în viața noastră.

TIC ÎN SISTEMUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SECUNDAR PROFESIONAL

Astăzi, când are loc informatizarea tuturor sferelor activității umane, lucrările privind introducerea tehnologiilor informaționale în procesul educațional al școlilor secundare, elaborarea și testarea recomandărilor metodologice pentru desfășurarea cursurilor folosind noile forme de educație are o relevanță deosebită.

Interesul elevului pentru activitățile de învățare este susținut atunci când îi satisface nevoile, contribuie la formarea unor motive pozitive de învățare și îi reduce încărcătura didactică.

Instrumentele TIC deschid noi fațete ale învățării în grup, forme individuale de studiu. Este posibil să desfășurați o lecție sub forma unui seminar sau conferință folosind mijloacele unei rețele locale sau Internetul. În plus, a devenit disponibilă crearea de ajutoare vizuale de un nivel calitativ nou. Prin implicarea TIC, pot fi create complexe de formare cu un nivel flexibil de complexitate.

Telecomunicațiile computerizate oferă feedback eficient, care este oferit atât în ​​organizarea materialului educațional, cât și în comunicarea cu profesorul.

Utilizarea sistematică a TIC este un mijloc eficient de activare a activităților educaționale ale elevilor, influențând pozitiv îmbunătățirea calității cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, dezvoltarea activității mentale.

Pe scurt, TIC-urile merită dreptul de a completa formele tradiționale de învățare a elevilor.

Vorbind despre dificultățile perioadei de adaptare, putem enumera următoarele caracteristici:

Pregătirea profesorului de a implementa tehnologia de predare este legată de capacitățile pedagogice și metodologice ale profesorului, de trăsăturile stilului său pedagogic;

Implementarea tehnologiei de învățare pe calculator este imposibilă fără munca laborioasă de pregătire a instrumentelor pedagogice software necesare: este necesar să se țină cont de costurile de timp pentru a atinge rezultatele planificate ale învățării.

Și totuși, acum omenirea se află în pragul erei tehnologiilor informației și comunicațiilor. Sarcina profesorilor este de a găsi astfel de forme de lucru cu studenții care sunt calitativ diferite de formele anterioare și de a elabora metodologia pentru aplicarea lor.

Experiența profesorilor Colegiului Pedagogic Istra oferită în această colecție nu pretinde a fi completă în formele și metodele de utilizare a tehnologiilor informației și comunicării. Cu toate acestea, sperăm că această experiență va contribui la fundamentul unei reînnoiri calitative și dezvoltării învățământului secundar profesional.

ORGANIZAREA MUNCII

CENTRUL METODOLOGIC INTERSCOLAR

CA UNA DINTRE DIRECȚIILE DE EXTINDERE DOMENIUL PROFESIONAL ȘI PEDAGOGIC AL COLEGIULUI

Sfera modernă a educației poate fi definită ca producția de profesioniști necesari societății pentru toate sferele de activitate. Întrucât restructurarea economiei are loc în prezent în Rusia, iar inovațiile afectează întreaga societate, și sistemul de învățământ trebuie să răspundă cerințelor vremurilor.

Inovațiile au un impact grav asupra procesului activităților oamenilor, inclusiv asupra profesorilor, asupra modului în care aceștia lucrează, asupra modului în care implementează un anumit serviciu educațional. Inovația trebuie să fie orientată spre piață, concentrată pe piață și strâns legată de aceasta.

Instituțiile de învățământ profesional existente trebuie să depună anumite eforturi pentru a ține pasul cu vremurile. Aceia dintre ei care neglijează politica de inovare devin inevitabil învechiți din punct de vedere moral, declin și renunță la lupta pentru consumator.

Într-unul dintre discursurile sale, președintele Federației Ruse V.V. Putin a subliniat: „Astăzi, succesul sau eșecul unei țări depinde în mare măsură de modul în care această țară se încadrează în economia mondială. Un absolvent al unei instituții de învățământ trebuie adaptat la condițiile în schimbare, mobil, trebuie inclus pe deplin în noile relații de producție. Profesorul, la rândul său, trebuie să înțeleagă clar că cunoștințele și aptitudinile secțiilor sale sunt evaluate de cererea și activitatea de succes pe piața muncii. Profesorul trebuie să pregătească secțiile pentru viață în condiții noi. Dar pentru aceasta, el însuși trebuie să stăpânească tehnologia de familiarizare cu astfel de cunoștințe ”(Sarcini stabilite de președintele Rusiei / Învățământul profesional secundar, 2004, nr. 1 P. 2).

Astfel, în prezent, instituțiile de învățământ profesional se confruntă cu o serie de sarcini noi legate nu numai de transferul de cunoștințe, abilități și abilități standard și nici măcar de dezvoltarea unor metode de pregătire pentru noi profesii, care ar putea deveni învechite mâine, ci odată cu formarea unui nou tip de profesionist, capabil să trăiască într-o societate în continuă schimbare și gata să-și remodeleze orizonturile profesionale și de activitate.

Evaluarea realizărilor educaționale și personale ale studenților instituțiilor de învățământ profesional, inclusiv a colegiilor, trebuie corelată în mod necesar cu nivelul de mobilitate și competitivitate a personalului didactic. Sarcina cadrelor didactice este de a realiza un învățământ profesional secundar multidisciplinar axat pe cererea individului, a economiei, a societății și a unui anumit angajator. (Condiții organizaționale și economice pentru dezvoltarea durabilă a instituțiilor de învățământ: un manual pentru educatori. Seria: Mecanisme pentru dezvoltarea durabilă a instituțiilor de învățământ în condiții moderne - Numărul 3. / Echipa de autori: V.N. Akhrenov, V.K. Barinov, V.M. Demin și alții Alcătuit de L. S. Tsareva, editat de V. A. Ermolenko, Moscova: TsPNO ITOP RAO, 2002, 104 p., p. 28)

Acest lucru necesită o recalificare constantă intenționată a profesorului, un nivel adecvat de dezvoltare a tuturor calităților sale profesionale, în special o calitate atât de semnificativă astăzi precum mobilitatea profesională.

Cel mai important factor în mobilitatea profesională este educația continuă, adică aprofundarea și sofisticarea cunoștințelor. Odată cu cerințele în continuă schimbare ale pieței muncii în condiții moderne, schimbarea tehnologiilor, creșterea șomajului, doar educația continuă poate proteja personalitatea profesorului, poate asigura mobilitatea socială a acestuia atât „pe verticală”, cât și „pe orizontală”. O persoană cu educație largă este mai capabilă să se adapteze rapid, să schimbe direcția și conținutul activității sale decât un profesionist îngust.

Studii speciale au arătat că cerințele de aptitudine profesională, abilități specifice și date psihofizice au încetat să fie lotul câtorva profesii excepționale; s-au răspândit la tot felul de ocupaţii. Pentru majoritatea specialităților, calificările necesare sunt realizabile numai dacă sunt prezente calitățile naturale necesare. Aceste calități ar trebui să ajute profesorul să urmeze valorile fundamentale ale educației formulate în documentele UNESCO: să învețe și să-i învețe pe alții: să dobândească cunoștințe, să trăiască împreună, să muncească și să câștige (Andragogie: istorie și modernitate (manual) / E.M. Nikitin, A.P. Sitnik , I.E. Savenkova, I.V. Krupina.- M .: APK și PRO, 2003. - 125 p. - P. 86).

Înțelegerea că discrepanța dintre structura profesională a personalului didactic și cerințele de aptitudine profesională este o sursă constantă de prejudiciu economic și social devine din ce în ce mai mult parte a practicii instituțiilor de învățământ profesional. Aici este solicitată mobilitatea profesională a unui profesor.

Canalele de influență ale unei instituții de învățământ asupra mobilității profesionale a unui profesor sunt diverse, iar unul dintre ele este utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor. În același timp, este de mare importanță faptul că formarea avansată și recalificarea profesională are loc la nivelul instituției de învățământ în sine, adică la locul de muncă, la locul de muncă.

Este posibilă satisfacerea nevoilor profesorului de informare educațională, de exemplu, prin utilizarea tehnologiilor la distanță. În același timp, se realizează individualizarea învățării, adică o astfel de organizare care să asigure productivitatea maximă a învățării, ținând cont de capacitățile individuale ale profesorului, promovarea individuală în curriculum, planificarea independentă, controlul diagnostic al cursului de formare. şi ajustarea acesteia în conformitate cu caracteristicile individuale ale „trecerii” curriculumului.

Tehnologia educației la distanță în colegiu ar trebui să se bazeze pe următoarele principii teoretice de bază:

individualizarea procesului educațional, munca independentă a profesorului; consultații individuale; organizarea modulară și integrarea conținutului subiectului cursurilor de formare; prelucrarea materialelor si materialelor didactice; dezvoltarea unui sistem de control al calității pentru educație; dezvoltarea mijloacelor didactice și a materialelor pe mediile moderne,

crearea unei industrii pedagogice de educație, metodologie și software pentru procesul de învățământ folosind tehnologii de învățământ la distanță.

Creșterea numărului de specialități, specializări și pregătire suplimentară în instituțiile de învățământ secundar de specialitate determinată de noile condiții socio-economice; eforturi pentru formarea și recalificarea specialiștilor de diferite niveluri; integrarea cu instituțiile de învățământ superior; extinderea amplorii interacțiunii interculturale; Introducerea noilor servicii de informare impune ca profesorii din instituțiile de învățământ secundar să aibă diverse calități profesionale și, mai ales, o calitate atât de importantă astăzi precum mobilitatea profesională.

1. Urgența problemei dezvoltării mobilității profesionale a unui profesor de facultate se datorează unei extinderi semnificative în ultimii ani a domeniului profesional și pedagogic al școlilor gimnaziale.

2. În colegii, pe lângă specialitățile și specializările principale, s-au introdus specialități și pregătire suplimentară care sunt solicitate de întreaga societate și de regiunea în care se află instituția de învățământ. Parteneriatul social cu consumatori reali ai absolvenților este în curs de dezvoltare.

3. În noile condiţii socio-economice, instituţiile de învăţământ de învăţământ secundar profesional devin centre de recalificare şi perfecţionare a personalului de diferite niveluri şi specializări.

4. O direcție importantă în dezvoltarea colegiilor moderne este integrarea acestora cu instituțiile de învățământ superior ca tendință deja stabilită, ceea ce dă motive să ne așteptăm la o creștere a nivelului calitativ al pregătirii de specialitate.

5. Amploarea interacțiunii interculturale s-a extins semnificativ, ceea ce a necesitat rezolvarea problemelor de comunicare și toleranță din regiune și nu numai.

6. Posibilitățile moderne de transmitere a informațiilor audio, video, text au format noi tipuri de servicii informaționale. Cel mai important nou serviciu de informare pe care colegiile îl adoptă acum este educația la distanță.

7. O extindere semnificativă a domeniului profesional-pedagogic al colegiilor nu este susținută de o îmbunătățire adecvată a calificărilor cadrelor didactice, în special, dezvoltarea mobilității profesionale a acestora, care poate duce la o deteriorare semnificativă a calității pregătirii specialiștilor. , o scădere a potențialului de resurse umane al țării.

8. Una dintre verigile, prin asumarea căreia se poate scoate o parte din problema dezvoltării profesionale adecvate a cadrelor didactice, este activarea activității comisiilor de disciplină-ciclu pentru dezvoltarea mobilității profesionale a cadrelor didactice la nivelul unui instituţie de învăţământ, la nivelul legăturilor sale orizontale şi verticale.

ORGANIZAREA ECHIPEI PEDAGOGICE

CA DOMENIU DE ACTIVITATE A UNUI PROFESOR DE SOCIAL

Deteriorarea situației socio-economice a unor familii rusești a dus la o serie de fenomene negative în societatea noastră, inclusiv orfanitatea socială și neglijarea copiilor.

Neglijarea ca concept juridic inclus în Legea federală „Cu privire la fundamentele prevenirii neglijenței și a delincvenței juvenile” (1999) are un anumit conținut juridic.

Constă în faptul că neglijarea nu este săvârșirea de infracțiuni, ci absența supravegherii. Legea definește conceptul de „minor negativ” după cum urmează: un minor neglijat este un minor al cărui comportament nu este controlat din cauza neîndeplinirii sau îndeplinirii necorespunzătoare a obligațiilor pentru creșterea, educația și (sau) întreținerea sa de către părinți sau reprezentanții legali; sau oficiali(Legea federală „Cu privire la elementele fundamentale ale sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile” (1999).

Neglijarea este un factor socio-psihologic care, în mod obiectiv, datorită modului de viață al unui minor neglijat, determină riscul comportamentului său ilegal.

Copiii rămași fără supraveghere părintească devin victime ale criminalității, violenței, prostituției, bolilor grave precum tuberculoza și infecția cu HIV; sunt implicați activ în consumul de alcool și droguri.

Slăbiciunea măsurilor de prevenire a neglijării afectează negativ situația demografică din țară și, ca urmare, securitatea națională a statului.

În aceste condiții, țara noastră a pornit recent pe calea formării consecvente a politicii de stat în domeniul protecției copilului. Problema culturii și a sănătății, prevenirea comportamentului antisocial (vagabondaj, neglijență, tentative de sinucidere) a tinerei generații a ocupat din nou un loc prioritar în politica socială a statului rus.

Se reface sistemul industriei de agrement pentru copii și adolescenți, se dezvoltă o rețea de terenuri sportive și cluburi de interes; are loc o renaștere a culturii recreerii de vară pentru copii, se deschid noi locuri pentru taberele de sănătate pentru copii, taberele de muncă de vară și de recreere; s-a intensificat munca cu elevii orfelinatelor, internatului și adăposturilor sociale; activități de desfășurare a sărbătorilor teritoriale și orășenești, festivaluri și alte acțiuni adresate copiilor și tinerilor.

Sarcina principală devine din nou un program inseparabil de educare a celor mai bune calități umane, culturale, patriotice la un copil, formarea unui stil de viață sănătos, insuflarea abilităților comportamentale copiilor și adolescenților în prevenirea alcoolismului, dependenței de droguri, agresivității și violenței.

Este nevoie de specialiști competenți pentru implementarea unor astfel de programe. Profesorii sunt chemați să joace un rol important și activ în acest proces.

În acest sens, este oportun să vorbim despre introducerea unei pregătiri suplimentare pentru o serie de specialități pedagogice „Organizatorul echipei pedagogice”, care va permite:

Desfășoară activități educaționale și organizează activități de agrement pentru copii, adolescenți și tineri la locul de reședință și studiu;

Crearea unui sistem permanent de pregătire a personalului pentru munca în centrele de sănătate pentru copii suburbane, taberele de muncă și recreere;

Implicați elevii și tinerii în activități semnificative din punct de vedere social.

Rezultatul va fi satisfăcut:

Nevoia publică de educație socială, prevenirea comportamentului antisocial al copiilor, adolescenților și tinerilor;

Necesitatea studenților de a stăpâni tehnologiile sociale, pedagogice, manageriale moderne pentru a se realiza mai deplin, a crește competitivitatea pe piața muncii;

Nevoia elevilor de activități semnificative din punct de vedere social, comunicarea interpersonală cu colegii, participarea la activitatea asociațiilor obștești pentru copii și tineret;

Nevoile de personal în sfera recreerii, agrementului și îmbunătățirii sănătății copiilor și adolescenților.

- lucrul cu adolescenții și tinerii(organizarea de activități culturale și de agrement; plasarea în locuri de muncă temporare; acordarea de asistență psihologică și pedagogică (consultări față în față și prin corespondență în formă anonimă și deschisă, inclusiv prin „linia de ajutor”); implementarea unui sistem de prevenire primară; măsuri (cursuri pentru studierea drepturilor și îndatoririlor lor; întâlniri informative cu angajații forțelor de ordine și ai altor organisme interesate de problemele delincvenței juvenile; discursuri în mass-media pentru tineret; mass mediași în instituțiile de învățământ cu privire la răspunderea minorilor pentru săvârșirea de infracțiuni)

- lucra cu parintii(vizitarea familiilor adolescenților aflați în risc, discuții cu părinții);

-colaborează cu profesorii sociali ai școlilor și instituțiilor de învățământ suplimentar, comisia pentru politica de tineret(implicarea educatorilor sociali și a profesorilor de educație suplimentară în munca comună; organizarea de seminarii privind schimbul de experiență în implementarea programelor și tehnologiilor de lucru cu tinerii aflați în situații de risc; organizarea de evenimente comune; menținerea unei baze de date a tinerilor aflați în situații de risc; organizarea și desfășurarea individuală munca (sondaje, interviuri, interviuri) cu adolescenții din „grupul de risc” pentru a identifica oportunitățile acestora de includere în munca de corecție și de reabilitare; organizarea și ținerea evidenței grupurilor informale de tineri, direcția activităților acestora și identificarea liderilor; realizarea de sondaje în masă, chestionare în rândul tinerilor pe probleme legate de fenomene asociale; participarea la raiduri de identificare a copiilor și adolescenților străzii din locuri publice angajați în vagabondaj sau cerșetorie, în stare de ebrietate alcoolică, narcotică sau toxică; verificarea respectării regulilor de reședință a minori și tineri în cămine; privind verificarea subsolurilor, mansardelor, teritoriilor instituțiilor de învățământ și identificarea grupurilor de adolescenți cu orientare antisocială; la verificarea stării ordine publicăîn locuri aglomerate cu tineri).

Principiile de lucru ale organizatorului echipei pedagogice cu minori și tineri sunt:

Direcționare (echipa pedagogică ar trebui să fie amplasată în apropierea clădirilor rezidențiale sau a locurilor de odihnă);

Accesibilitate (vizitare secțiuni, cluburi, cercuri);

Individualitatea (munca trebuie să se bazeze pe nevoile individuale ale adolescenților și tinerilor);

Gratuit;

Umanitate (atitudine atentă și receptivă la nevoile psihologice individuale ale tinerilor);

Autogestionare (tinerii și adolescenții ar trebui să participe la organizație sau să fie principalii organizatori ai acesteia);

Responsabilitate.

Scopul principal al organizatorului detașamentului pedagogic este acela de a crea condiții pentru prevenirea fenomenelor asociale prin asigurarea timpului liber organizațional (cultural de masă, sportiv și recreativ, util social și alte domenii).

Sarcini:

Formarea unei poziții patriotice prin organizarea de activități social utile;

Crearea condițiilor pentru autorealizarea adolescenților și tinerilor;

Dezvoltarea intereselor lor cognitive;

Dezvoltarea abilităților de adaptare, formarea unui stil de viață sănătos, prevenirea dependenței de droguri, alcoolismului, fumatului;

Dezvoltarea unei culturi a relațiilor interetnice;

Formarea culturii juridice a adolescenților, inclusiv abilități practice de prevenire a unei infracțiuni, comportament corect în situație de conflict juridic și ieșire din aceasta;

Formarea la copii a ideilor despre moralitate și experiența interacțiunii cu semenii în conformitate cu normele morale general acceptate, regulile unei culturi a comportamentului;

Formarea la adolescenți a intoleranței față de un stil de viață imoral și comportament ilegal;

Întărirea rolului familiei în creșterea copiilor;

Implicarea în activități comune a tuturor organizațiilor interesate ale societății.

Având în vedere cele de mai sus, conținutul pregătirii suplimentare „Organizatorul echipei pedagogice” poate cuprinde următoarele discipline:

Școala de consilieri (pregătirea consilierilor pentru taberele de sănătate a copiilor suburbane și urbane);

Școala de organizatori de petrecere a timpului liber pentru copii și adolescenți (formarea conducătorilor de cerc și a organizatorilor de muncă la locul de reședință);

Școala de organizatori de muncă educațională și de agrement a copiilor și adolescenților în tabere de muncă și recreere de vară;

Școala de Asistență Socială și Psihologică;

Școala de Asistență Juridică;

Școala de instructori (cum să alegi asistenții printre adolescenți);

Commonwealth School (schimb de experiență de lucru, implicarea persoanelor și organizațiilor interesate).

Introducerea instruirii suplimentare „Organizatorul grupului pedagogic” va ajuta societatea, preocupată de problemele neglijenței, să asigure

Ridicarea nivelului metodologic al lucrătorilor pedagogi care desfășoară activități educaționale preventive;

Eficacitatea prevenirii comportamentului antisocial al copiilor și tinerilor prin organizarea de echipe pedagogice la locul de reședință;

Să creeze un „spațiu educațional” al raionului în vederea formării unui stil de viață sănătos pentru copii și adolescenți.

Formarea suplimentară „Organizatorul echipei didactice” poate fi implementată și pentru studenții școlilor secundare și universităților de orice profil pe tot parcursul anului pe bază de voluntariat.

Elevii au în mod tradițional aspirații înalte de viață, un interes constant pentru participarea practică la transformarea societății ruse și au contacte extinse cu diferite generații și grupuri sociale.

Caracteristicile de vârstă suficient de apropiate ale elevilor în raport cu generația mai tânără, cunoașterea acestora cu privire la caracteristicile subculturii copiilor și adolescenților, înțelegerea, pe baza propriei experiențe, a celor mai tipice stări psihologice experimentate de copii și adolescenți în procesul de creștere, permite acestora din urmă să comunice mai ușor, liber, să enunțe cauzele și conținutul problemelor, conflictelor intrapersonale, școlare, familiale și de altă natură; impreuna cu mentorul sau (elevul) sa caute modalitati de rezolvare a acestora; efectuează o evaluare externă, „examinare” a comportamentului lor, consultanță pe o mare varietate de subiecte și probleme. În plus, un student este un lider potențial sau deja activ al unei echipe de copii, tineri sau mixte, ale cărei obiective sunt să includă copiii în activități utile și semnificative din punct de vedere social, să-și organizeze petrecerea timpului liber interesant de dezvoltare și să formeze un stil de viață sănătos. pentru tineri.

Implicându-se în această activitate, studenții, cu condiția să urmeze o pregătire psihologică și pedagogică de specialitate, au posibilitatea de a:

Să-și realizeze și să-și dezvolte potențialul educațional și personal;

Angajați-vă mai intens în relațiile sociale, stăpâniți noi roluri sociale;

Îmbunătățiți-vă semnificativ competența managerială;

Dobândiți experiență în activitatea colectivă, obțineți oportunitatea de a practica comunicarea cu copiii, adolescenții și tinerii;

În sfârșit, pentru a obține o calificare profesională suplimentară, care poate fi consemnată (de exemplu, într-o diplomă de pedagog social) în felul acesta: „Pedagog social, organizator al unei echipe pedagogice”.

Succesul construirii unui stat democratic orientat social este determinat în mare măsură de gradul de responsabilitate personală și de maturitatea civică a tinerilor ruși, de participarea lor pozitivă la reforma societății.

Bibliografie

Legea federală „Cu privire la elementele fundamentale ale prevenirii neglijenței și a delincvenței juvenile” (1999)

Legea federală „Cu privire la elementele fundamentale ale sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile” (1999).

Decretul primului viceprimar al Moscovei în Guvernul Moscovei din 21 mai 2002 nr. Nr. 277-RZM „În program” Echipa pedagogică studențească din Moscova pentru 2002-2004 „

Documentul final al Forumului organizațiilor publice din Districtul Federal Siberian „Viitorul nostru este în mâinile noastre”, Novosibirsk, 9-10 aprilie 2002 (httm :// detirossii .narod .ru / Sibforum .htm )

Activitățile programului „Prevenirea fenomenelor asociale în mediul tineretului” al Departamentului pentru Tineret al Administrației Regiunii Yaroslavl (E-mail: dermică @ adm . yar . ro )

Osogin E.L. Proiectarea și implementarea unui sistem de lucru metodologic într-o școală secundară profesională: dis. doc. ped. Științe - Tolyatti, 2000. - P.30

Osogin E.L. Proiectarea și implementarea unui sistem de lucru metodologic într-o școală secundară profesională: dis. doc. ped. Științe - Tolyatti, 2000. - P.30

Managementul procesului educațional la școală

în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal

Modernizarea educației este unul dintre domeniile prioritare ale politicii de stat în Federația Rusă. Un pas serios în implementarea ideilor de modernizare a învățământului rus a fost Inițiativa națională de educație prezidențială „Noua noastră școală”, care a determinat cinci direcții principale pentru dezvoltarea învățământului general: „Conținutul educației. Îmbunătățirea standardelor educaționale”, „Sistemul de sprijin pentru copiii talentați”, „Dezvoltarea potențialului profesorilor”, „Infrastructura școlară modernă” și „Formarea culturii de sănătate a școlarilor”.

Noile provocări ale vremii dau naștere la cerințe fundamental diferite pentru educație, rezultatele sale și, prin urmare, necesită introducerea unei noi generații de standarde. Dezvoltat de Academia Rusă de Educație, Conceptul Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Generală (denumit în continuare GEF), a determinat noul statut public al standardului. Standardul Educațional Federal de Stat este un mecanism pentru implementarea atât a dreptului constituțional al fiecărui copil de a primi o educație generală, cât și a răspunderii tuturor subiecților sistemului educațional național pentru respectarea acestui drept. Conform statutului său juridic, Standardul Educațional de Stat Federal este un sistem de cerințe pentru rezultatele învățământului general, conținutul său și condițiile pentru implementarea sa în întreaga Federație Rusă. Noile standarde educaționale ale statului federal, care îndeplinesc cerințele vremii și nu irosesc potențialul școlii sovietice, nu numai că schimbă atenția asupra formării calităților personale ale elevului de creator și creator, educația sa spirituală și morală, dar și oferă instrumente specifice pentru a asigura această tranziție:

Schimbarea metodei de predare (de la „cunoaștere” la „activitate”);

Modificarea evaluării rezultatelor învățării (evaluarea nu numai a subiectului ZUN, ci, mai ales, a meta-subiectului și a rezultatelor personale, dobândirea de experiență spirituală, morală și socială);

Schimbarea sistemului de certificare a cadrelor didactice (evaluarea calității managementului activităților educaționale ale elevilor);

Schimbarea sistemului de certificare școlară (evaluarea calității organizării tranziției școlii la implementarea standardului educațional de stat federal al educației generale).

În plus, întrucât rezultatul cel mai valoros al activității sistemului de învățământ este o personalitate formată corespunzătoare ordinii sociale a societății, cea mai importantă sarcină este schimbarea poziției profesorului în raport cu el însuși și cu copilul ca subiecți ai procesul educațional, în raport cu activitatea pedagogică, și în raport cu conținutul și rezultatele acesteia.

Standardul Educațional de Stat Federal este principalul act normativ care prevede modificări fundamentale în organizarea procesului educațional care vizează dezvoltarea personalității copilului, creând în școală o atmosferă care contribuie la autorealizarea maximă a elevului. În prezent, toate instituțiile de învățământ (în continuare - instituțiile de învățământ) au o muncă importantă și dificilă de a implementa standardul: dezvoltarea programului educațional principal al instituției, elaborarea de noi materiale didactice. De o importanță fundamentală este pregătirea cadrelor didactice pentru implementarea standardului de nouă generație și a liderilor - pentru dezvoltarea inovatoare a sistemului educațional al școlii. Tranziția instituției de învățământ la standardul educațional de stat federal implică necesitatea adoptării unor noi decizii de management. În acest sens, importanța managementului eficient al unei instituții de învățământ, capabilă să asigure îndeplinirea sarcinilor stabilite de stat, capătă cea mai mare relevanță. După cum arată practica, soluția acestei probleme este complicată de inconsecvența conținutului și funcțiilor sistemului existent de management al personalului didactic cu cerințele statului de a asigura condițiile de implementare a Standardului Educațional Federal de Stat. Această problemă este cauzată de contradicția dintre „vechi” și „nou”: nivelul scăzut de competență tehnologică și de informare și comunicare a personalului didactic și noile cerințe de calificare; material învechit și bază tehnică și cerințe pentru informatizarea procesului de învățământ; gestionarea funcționării școlii și nevoia de a gestiona dezvoltarea inovatoare a acesteia; competenţa aparatului administrativ în materie de management tactic şi necesitatea asigurării managementului strategic.

Știința managementului include întreaga cantitate de cunoștințe despre management, acumulate pe parcursul a sute de ani de practică și generalizate sub formă de teorii și metode. Arta managementului este considerată ca fiind capacitatea managerului de a aplica efectiv experiența acumulată în practică.

În procesul de formare a managementului ca știință, o atenție deosebită este acordată categoriei „abordării managementului”. Prin „abordarea managementului” înțelegem un set de tehnici și metode de gestionare a impactului asupra organizației. Abordările managementului se formează pe baza identificării caracteristicilor activităților de management. În istoria dezvoltării științei, abordările managementului fie s-au succedat ca etape, fie au coexistat.

În prezent, există mai multe abordări care au adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și practicii managementului: științifice; program-țintă; proces; sistemice, structural-funcționale și altele. Să ne oprim asupra a două, după părerea noastră, cele mai importante abordări.

Abordarea structural-funcțională ne permite să luăm în considerare managementul prin prisma funcțiilor implementate, activităților, altor elemente (structură organizațională, personal, informații, decizii, metode, tehnologie etc.), care ar trebui axate pe atingerea scopurilor. Utilizarea unei abordări structural-funcționale în activitățile unei instituții de învățământ face posibilă determinarea clară a componenței funcțiilor implementate, activități semnificative și suport, modelarea activităților la nivelul unei instituții sau al unității sale structurale, formarea unui structura organizatorica si masa de personal. Abordarea structural-funcțională a managementului face posibilă vizualizarea activităților instituției de învățământ ca un sistem socio-pedagogic integral; efectuează diagnostice de înaltă calitate a funcțiilor implementate, activități și programe semnificative; eliminați prompt abaterile de la parametrii specificați de funcționare și dezvoltare, faceți o evaluare obiectivă a rezultatelor travaliului și stimulării.

De mare importanță pentru îmbunătățirea eficienței managementului este o abordare sistematică a managementului, pe care majoritatea oamenilor de știință autohtoni o consideră principală.

O abordare sistematică este o direcție în metodologia cunoașterii științifice și a practicii sociale, care se bazează pe luarea în considerare a obiectelor ca sisteme; concentrează studiul pe luarea în considerare a integrității obiectului, pe identificarea diverselor tipuri de conexiuni în acesta și reducerea lor într-un singur tablou teoretic.

În știința managementului, „o abordare sistematică este considerată ca o metodă de rezolvare a problemelor complexe de management, care ține cont de relația dintre problemă și elementele sale individuale, precum și de impactul rezultatului așteptat asupra tuturor părților interconectate ale sistemului. În plus, abordarea sistemelor definește conceptul de management, în care organizația este văzută ca un sistem deschis care interacționează cu mediul extern.

Sistemele în care au loc procesele de control se numesc sisteme de control.

Problema unei abordări sistematice a managementului sistemelor educaționale este considerată de mulți autori. Ideea sistemelor deschise (E.M. Korotkov, V.I. Mukhin, A.I. Prigozhin etc.) este dezvoltată în teoria organizării și a controlului din poziția sistemelor de control al clădirii prin alocarea subsistemelor de control și controlate - subiectul și obiectul de control. Subiectul conducerii este organul de conducere ca centru de conducere sau administrativ. Obiectul managementului este sistemul de organizare.

Dezvoltarea managementului unei instituții de învățământ necesită o tranziție la un management profesional bazat pe o bază teoretică modernă. Noile abordări ale managementului au devenit subiect de cercetare privind procesele inovatoare asociate cu democratizarea relațiilor, inițiativa și creativitatea pedagogică (V.I. Andreev, V.I. Zverev, V.S. Lazarev, A.N. Moiseev, M.M. Potashnik, K. M. Ushakov, E. A. Yamburg). Apare conceptul de „managementul dezvoltării școlare”. Este înțeles ca „o parte a activităților de management în desfășurare, în care, prin planificarea, organizarea, gestionarea și controlul proceselor de dezvoltare și stăpânire a inovațiilor, scopul și organizarea activităților personalului școlii pentru creșterea potențialului educațional al acestuia, crește se asigură nivelul utilizării acestuia şi, ca urmare, obţinerea unor rezultate calitativ noi. educaţie”.

Sistemul modern de opinii asupra managementului face posibilă luarea în considerare a acestui concept din diferite poziții. Pe baza analizei unui număr de definiții ale conceptului de „management” (B.A. Anikin, V.I. Dal, E.M. Korotkov, A.I. Kravchenko, S.I. Ozhegov, V.V. Shcherbina, Z.P. Rumyantsev) putem lua în considerare următoarele valori:

activitate intenționată a tuturor disciplinelor, asigurând formarea, stabilizarea, funcționarea optimă și dezvoltarea obligatorie a școlii;

un tip special de activitate care vizează stabilirea de obiective și combinarea eforturilor multor oameni pentru realizarea lor în timp util și eficient, transformând o mulțime neorganizată într-un grup eficient, cu scop și productiv;

domeniu de activitate profesională, care se desfășoară fie de către specialiști în domeniul managementului, fie de către un organism sau un aparat de conducere special creat.

Scopul activității nu este doar imaginea rezultatului dorit, ci imaginea rezultatului dorit:

cu o oră fixă ​​de primire;

corelat cu posibilitățile de obținere;

subiect motivant pentru a-l realiza;

definite operațional (astfel încât să puteți compara gradul de conformitate cu rezultatele așteptate).

Pe baza definițiilor de mai sus, rezultă că dezvoltarea este o condiție indispensabilă pentru controlul optim.

Dacă școala funcționează stabil, atunci devine evident că nu există altă cale de dezvoltare, decât prin procesul de inovare (procesul de creare și stăpânire a inovațiilor).

Astfel, dezvoltarea unei școli este o schimbare pozitivă firească, oportună, evolutivă, controlată în școala însăși și subsistemul ei de control, care duce la obținerea de rezultate calitativ noi; este trecerea şcolii de la starea anterioară la cea nouă în cursul procesului de inovare.

Conform abordărilor sistemului de activități de management, teoriile moderne de management pot fi grupate condiționat în grupuri:

Primul grup include cercetători ai problemei managementului, care o reduc, parcă, la un ciclu închis de funcții operaționale: planificare, organizare, conducere a activităților, control și altele. Această abordare este urmată de cunoscuții oameni de știință M.M. Potashnik, B.C. Lazarev. Ei consideră că funcțiile au apărut ca urmare a specializării muncii în domeniul managementului și sunt indisolubil legate de procesul de management, care este ciclic. Funcțiile reflectă conținutul principal al activităților de management:

planificare - alegerea obiectivelor și un plan de acțiune pentru atingerea acestora;

organizare - repartizarea sarcinilor între departamente sau angajați și stabilirea interacțiunii între aceștia;

managementul activităților - stimularea performanților la implementarea calitativă a acțiunilor planificate și atingerea obiectivelor;

control - corelarea rezultatelor efectiv atinse cu cele planificate.

Al doilea grup de abordări pentru construirea bazelor managementului personalului didactic se bazează pe cercetările academicianului R.Kh. Shakurov, care definește managementul ca fiind reglementarea stării sistemului pentru a obține rezultatul dorit.

Elementele de bază ale managementului școlar sunt crearea condițiilor pentru desfășurarea normală a procesului de învățământ. Directorul școlii este obligat să asigure un nivel înalt de planificare, organizare, control, dar, în primul rând, este complice la procesul pedagogic, corespondent, se implică direct în munca echipei școlare. pentru educația și creșterea copiilor, lucrează constant cu profesori, elevi, părinți ai copiilor. Gestionează, conform P.I. Un picant, poți procesa, poți doar să conduci oamenii.

Conducătorii școlii, exercitând managementul, participă la implementarea deciziilor manageriale, nu doar planifică, ci realizează personal aceste planuri pas cu pas: în primul rând, creează microclimatul psihologic adecvat, un mediu creativ în echipă. Funcții de conducere în activitățile celor mai buni directori de școală: A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky, S.T. Shatsky, I.K. Novikova, V.A. Sukhomlinsky, a luat o mică parte din timp și efort. Mai mult, ei au îndeplinit aceste funcții nu în mod formal, nici izolat: ei sunt inițiatorii tuturor evenimentelor, organizatorii principalelor întreprinderi, centrul creierului școlii, sunt în permanență în căutare, în lucru cu profesorii, elevii și părinţi.

Arta conducerii, capacitatea de a lua rapid cele mai corecte decizii în condiții de incertitudine, lipsa informațiilor necesare joacă un rol important în gestionarea oricărui obiect, dar ponderea lor este deosebit de mare în munca conducătorilor de școli. În procesul de predare și educare a elevilor apar zilnic și orar situații diverse, adesea neprevăzute, pentru care nu există rețete gata făcute. Practic, nu este întotdeauna posibil să se prevadă, să se țină cont de toți factorii, de toate variabilele care afectează formarea personalității școlarilor. Managementul procesului de învățământ în toată diversitatea sa nu poate fi strâns chiar și în cadrul celor mai abil inventate planuri, programe, scheme, prin urmare, deciziile trebuie luate adesea pe baza nu numai cunoașterii prevederilor de bază ale teoriei managementului, ci și de asemenea, pe experienţa practică de muncă, pe tact pedagogic.

Generalizarea, analiza științifică a experienței mari și valoroase acumulate de directorii de școli, în acest sens, capătă o semnificație și o relevanță deosebită, creează premise pentru îmbunătățirea în continuare a stilului și metodelor de conducere a unei instituții de învățământ.

Deci, dezvoltarea științei managementului oferă abordări diferite pentru determinarea conținutului activităților de management. În acest caz, specificul controlului va fi determinat de caracteristicile obiectului de control. Utilizarea întregului set de abordări în activitățile de management de către conducătorii instituțiilor de învățământ le permite să înțeleagă procesul de management în multe aspecte, să rezolve cu succes sarcinile stabilite, să atingă scopul general al activității și să obțină maximum de rezultate posibile cu utilizarea rațională. a resurselor. Eficacitatea managementului în instituția de învățământ este determinată de sinteza tuturor abordărilor indicate, iar posibilitatea de utilizare a fiecăreia dintre ele este determinată conditii specifice funcționarea instituției sau a diviziilor sale structurale, gradul de profesionalism al managerilor, amploarea instituției, situația specifică.

Organizarea introducerii Standardului este înțeleasă ca un set de măsuri, a căror implementare este necesară pentru introducerea lui.

Cerințe pentru condițiile și suportul de resurse pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului general (primar general, general de bază) este una dintre cele trei componente ale standardului educațional de stat federal de a doua generație pentru învățământul general (FSES OO). Această componentă are o importanță prioritară și se dorește a fi un suport instrumental al procesului educațional la școală. Prin intermediul acestuia se creează (formează) și se reproduce un mediu educațional informațional-metodic, uman (personal) în curs de dezvoltare, care funcționează pe baza unui demers de activitate.

Utilizarea sistematică a tipurilor adecvate de resurse ca sistem ar trebui să garanteze rezultatul planificat al educației.

Conținutul real, păstrarea resurselor la zi sunt concepute pentru a oferi reglementări care sunt dezvoltate în raport cu fiecare domeniu de furnizare a resurselor și sunt de natură universală. În spațiul educațional, reglementările acționează ca o integritate interconectată a diverselor reglementări, norme, reglementări, instrucțiuni, planificare, prognostic și alte documente care urmează să fie executate de subiecții din învățământ. Ele stabilesc nomenclatura și parametrii resurselor după tipurile lor, sunt instrumente de gestionare a procesului de formare și reproducere a resurselor educaționale și unul dintre instrumentele de evaluare a implementării cerințelor standardului pentru sprijinirea resurselor procesului educațional la şcoală.

Criterii pentru pregătirea unei instituții de învățământ pentru introducerea standardului educațional de stat federal:

cadrul de reglementare al instituției de învățământ a fost adus în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat (obiective ale procesului de învățământ, modul de studiu, finanțare, logistică etc.);

a fost elaborat și aprobat programul educațional principal al instituției de învățământ;

adus în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și cu noile caracteristici de tarifare și calificare descrierea postului angajații unei instituții de învățământ;

a fost stabilită o listă a manualelor și materialelor didactice utilizate în procesul educațional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat;

au elaborat acte locale care reglementează înfiinţarea salariile angajații unei instituții de învățământ, inclusiv indemnizații de stimulare și plăți suplimentare, procedura și valoarea bonusurilor în conformitate cu NSOT; au fost semnate acorduri suplimentare contract de muncă cu cadre didactice;

a fost determinat modelul de organizare a procesului de învățământ, optim pentru implementare, care asigură organizarea activităților extracurriculare ale elevilor (de exemplu, un model de interacțiune cu instituții(e) de educație suplimentară pentru copii);

a fost elaborat un plan de lucru metodologic pentru a sprijini introducerea standardului educațional de stat federal;

a fost efectuată pregătirea avansată a tuturor cadrelor didactice (eventual în etape, pe măsură ce este introdus Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar, apoi Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General de bază);

Condițiile de personal, financiare, logistice și de altă natură pentru implementarea programului educațional principal sunt furnizate în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

În totalitatea cerințelor privind condițiile și suportul de resurse pentru implementarea POO, POO este cerința de bază pentru resursele umane, având în vedere importanța cheie a acestora. Ca urmare a îndeplinirii cerințelor, sistemul de învățământ ar trebui să dispună de resurse umane reproductibile - necesare și suficiente, adecvate paradigmei educaționale în curs de dezvoltare, construite pe o abordare sistem-activitate. Potențialul personal al educației generale ar trebui să fie:

cadre didactice care sunt capabile să utilizeze eficient resursele materiale, tehnice, informative, metodologice și de altă natură pentru implementarea programului educațional principal de învățământ general, gestionează procesul de dezvoltare personală, socială, cognitivă, comunicativă a elevilor și procesul propriului lor profesional dezvoltare;

psihologi practicieni școlari, ale căror activități sunt determinate de nevoile de creare a unui mediu educațional sigur din punct de vedere psihologic, proiectarea zonelor de dezvoltare proximă, stabilirea unei imagini reale și a problemelor de dezvoltare personală, socială, cognitivă, comunicativă a elevilor, sprijin psihologic pentru activitățile profesorilor , alte discipline ale educației pentru a obține rezultate educaționale moderne la școală;

administratorii învățământului general (directori adjuncți SD, VR, RMN, AHR) s-au concentrat pe crearea unui sistem de sprijinire a resurselor pentru implementarea programului educațional principal de învățământ general, gestionând activitățile școlii ca un singur organism socio-cultural, o verigă cheie în spațiul educațional în curs de dezvoltare, capabilă să perceapă și să transmită idei și experiență educațională inovatoare.

Resursele materiale și tehnice sunt componenta primară, inițială, a suportului de resurse pentru implementarea OOP OO. Orientarea țintă a acestei resurse este crearea condițiilor materiale și tehnice optime din punctul de vedere al obținerii unor rezultate educaționale moderne la școală, adică prezența unui mediu disciplin-educativ pentru predare și viața școlară, ținând cont de obiectivele propuse. stabilite de Standardul Educațional de Stat Federal în ceea ce privește calitatea și eficacitatea procesului educațional. Aceste cerințe sunt solicitate, printr-un set de standarde și reglementări, să formeze și să mențină un sistem de condiții relevante într-o stare adecvată.

Resursele materiale și tehnice pentru asigurarea implementării OOP OO sunt:

echipamente educaționale;

calculatoare și mijloace de informare și comunicare;

ajutoare tehnice de instruire;

ajutoare demonstrative;

diverse jocuri;

echipamente de management al schimbării;

echiparea spațiilor de învățământ;

amenajarea spațiilor administrative.

Principalele documente de reglementare care determină cerințele pentru resursele materiale și tehnice sunt:

lista echipamentelor educaționale;

lista echipamentelor pentru efectuarea modificărilor;

cerințe pentru dotarea spațiilor de învățământ;

cerinţele pentru dotarea spaţiilor administrative.

Condițiile pentru formarea și constituirea resurselor materiale și tehnice necesare și suficiente ale învățământului general sunt:

finanțarea costurilor de actualizare și dezvoltare a bazei lor materiale și tehnice care să răspundă nevoilor școlii;

acțiuni sistemice ale administrației școlare pentru a implementa o evaluare obiectivă a acestor resurse și, dacă este cazul, luarea de măsuri corective.

Pe baza obiectivelor operaționalizate orientate spre personalitate ale educației moderne, resursa materială și tehnică este concepută pentru a oferi:

vizibilitate în organizarea procesului de învățare pentru școlari;

conformitatea culturală în formarea personalității elevului;

un mediu de învăţare-disciplină pentru implementarea direcţiilor de dezvoltare personală a şcolarilor pe bază de activitate. Subliniem că Standardul Educațional Federal de Stat este axat pe asigurarea unei tranziții reale de la formele reproductive ale activității educaționale la activitatea cognitivă independentă productivă, la căutarea și cercetarea tipurilor de muncă educațională, se concentrează pe componenta analitică a activității educaționale, formarea unui sistem. de competențe.

Resursele informaționale și metodologice ocupă propriile lor, doar locul lor inerent în sistemul de sprijinire a resurselor pentru implementarea OOP OO. Aceasta este o componentă esențială, necesară, integrală a infrastructurii, suport instrumental al învățământului primar și general de bază, fără de care un proces educațional eficient este imposibil. Orientarea țintă a acestei resurse este de a crea condiții informaționale și metodologice ale procesului de învățământ care să fie optime din punct de vedere al realizării rezultatelor educaționale moderne la școală, ceea ce înseamnă prezența unui mediu educațional de informare și dezvoltare metodologică bazat pe un abordarea activității. Aceste cerințe sunt solicitate să formeze și să mențină un sistem eficient de condiții relevante printr-un set de standarde și reglementări.

Resursele informative și metodologice pentru asigurarea implementării OOP OO sunt:

resurse informaționale și metodologice pentru activitățile de management ale administratorilor învățământului general (FSES OO, Curriculum de bază, planuri de studii exemplare la discipline, programul educațional al școlii, Programul de desfășurare a activităților educaționale universale, materiale privind dezvoltarea personală a elevilor, modele de certificare a elevilor, recomandări pentru proiectarea procesului de învățământ etc. .d.);

resurse informaționale și metodologice pentru asigurarea activităților educaționale ale elevilor (medii tipărite și electronice de informații educaționale (educative), materiale multimedia, audio și video, resurse educaționale digitale etc.).

resurse informaționale și metodologice pentru asigurarea activităților educaționale ale cadrelor didactice (medii tipărite și electronice de informații științific-metodice, educațional-metodice, psihologice-pedagogice, program-resurse metodologice și digitale etc.).

Condițiile pentru formarea și creșterea resurselor informatice și metodologice necesare și suficiente ale școlii sunt acțiunile sistematice ale conducătorului și tuturor membrilor administrației școlii, în limita competenței lor, de a îndeplini aceste cerințe, de a evalua (monitoriza dinamica) în mod obiectiv. ) din aceste resurse și implementează, dacă este cazul, măsuri corective.

Principalele documente de reglementare care definesc cerințele privind informațiile și resursele metodologice ale instituțiilor de învățământ sunt:

lista resurselor educaționale digitale (DER).

Introducerea standardului educațional de stat federal implică modificări ale conținutului cadrului legal al instituției de învățământ. O analiză a prevederii condițiilor normative și legale a relevat că școala are:

acte fondatoare,

aprobări de reglementare,

actele locale care reglementează activitățile instituției;

personal,

contractele de munca ale salariatilor.

Sprijinul financiar și economic al EEP - parametrii standardelor relevante și mecanismele de implementare a acestora, asigurând trecerea de la finanțarea costurilor unei instituții de învățământ general la finanțarea rezultatelor activităților.

Este destul de evident că toate resursele de sprijin pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat necesită finanțare suplimentară.

Introducerea GEF OO este un proces complex și cu mai multe fațete.

Cel mai important factor care asigură succesul acesteia este managementul eficient al unei instituții de învățământ în contextul tranziției școlii la standardele unei noi generații.

Școala este o etapă valoroasă, fundamental nouă, în viața unui copil: pregătirea sistematică începe într-o instituție de învățământ, sfera de interacțiune a acesteia cu lumea exterioară se extinde, statutul social se schimbă și nevoia de auto-exprimare crește.

Odată cu admiterea la școală, copilul implementează pentru prima dată o activitate educațională semnificativă din punct de vedere social și valorificată social, care vizează stăpânirea sistemului conceptelor științifice. Profesorul acționează ca purtător al normelor sociale, regulilor, criteriilor de evaluare și control. Relațiile cu semenii sunt construite ca relații de colaborare de învățare.

O caracteristică a conținutului educației moderne în contextul introducerii standardului educațional de stat al celei de-a doua generații este nu numai răspunsul la întrebarea ce ar trebui să cunoască elevul, ci și formarea UUD în plan personal, comunicativ, cognitiv. , domenii de reglementare care asigură abilitatea copilului de a organiza activități independente de învățare.

Schimbările la scară completă care au loc în sistemul de învățământ (inclusiv introducerea standardului educațional de stat federal) apar nu numai în legătură cu conținutul educației, organizarea procesului educațional și metodologia acestuia, ci și în managementul instituțiilor de învățământ. și sisteme.

Procesul de management este întotdeauna construit prin implementarea anumitor decizii manageriale de către manageri. Orice lider, făcându-și afacerile imediate, efectuează astfel de acțiuni manageriale precum stabilirea scopurilor; prognoza; planificare; organizare; motivare; stimulare; coordonare; comunicare; luarea deciziilor; analiză; Control; regulament.

Acestea sunt direcționate către următoarele obiecte de control:

munca educațională;

munca experimentala;

suport metodologic;

procese de sprijin etc.

Acțiunile de management nu se vor schimba din cauza introducerii de noi standarde, dar conținutul și funcționalitatea acestora ar trebui să se schimbe. În plus, compoziția obiectelor de control se extinde și devine mai complexă.

Îmbunătățirea sistemului de management al procesului educațional la școală în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat este o sarcină deosebit de urgentă, a cărei soluție este o condiție importantă pentru dezvoltarea activităților inovatoare. În condițiile moderne, o instituție de învățământ trebuie să funcționeze în modul de dezvoltare, deoarece aceasta oferă șansa de a supraviețui în fața unei concurențe acerbe.

Introducerea standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază este o parte integrantă a dezvoltării pe termen lung a unei instituții de învățământ general.

Introducerea în practică a standardului este înțeleasă ca un proces de dezvoltare școlară,însoţită de „generarea unui nou sens” de activitate.

Lista literaturii folosite

1. Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020. / Ordinul Guvernului Federației Ruse din 17.11.2008. Nr 1662-r [text].

2. Conceptul de standarde educaționale ale statului federal de învățământ general: proiect / Ros. Acad. educaţie; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M.: Iluminismul, 2010. - 39s.

3. Doctrina națională a educației în Federația Rusă. Conceptul de modernizare a educației până în 2020 [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://www.edu.ru

4. Inițiativa de Educație Națională „Noua noastră școală” - Mod de acces: http://www.mon.gov.r/dok.

5. Adair D. Arta de a gestiona oamenii / D. Adair. - M ..: Essmo, 2006.

6. Anapchenko M.Yu. Managementul sistemelor educaționale. Caracteristici ale managementului și conducerii în învățământul rusesc / M.Yu. Anapchenko, P.E. Ovsyankin. [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.avpu.pomorsu.ru

7. Anikin B.A. Top management pentru lider / B.A. Anikin. - M.: INFRA, 2001. - 144 p.

8. Zaitseva L.V. Managementul unei instituții inovatoare în modul de funcționare și dezvoltare / L.V. Zaitseva, S.V. Zemlyachenko - M.: New School, 1997. - 80 p.

9. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Teoria și practica formării echipei. Tehnologie modernă pentru crearea de echipe / T.D. Zinkevici-Evstigneeva, D.F. Frolov, T.M. Grabenko. - Sankt Petersburg: Discurs, 2004. - 18 ani.

10. Zolotareva A.V. Abordare integrativ-variativă a conducerii instituției de învățământ suplimentar pentru copii./A.V. Zolotareva - Yaroslavl: Editura YaGPU, 2006 - 290 de ani.

11. Kolesnikova I.A., Proiectare pedagogică / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya. - M.: Academia, 2005. - 288s.

12. Kolosova S.L. Osnovy psikhologii upravleniya dlya rukovodnikova / S.L. Navazov. - Syktyvkar: KRIROiPK, 2004. - 149s.

13. Kurgansky S.M. Managementul școlii în „modul de dezvoltare” / S.M. Kurgansky / / Tehnologii școlare. - 2002.- №2.

14. Lazarev V.S. Dezvoltarea sistematică a școlii./V.S. Lazarev - M .: Societatea Pedagogică, 2002. - 304 p.

15. Lebedev O.T. Fundamentele managementului / O.T. Lebedev, A.R. Kankovskaya - Sankt Petersburg: 1998

16. Mazur I.I. Management de proiect: Manual de referință / I.I. Mazur, V.D. Shapiro şi alţii - M.: Şcoala superioară, 2001.-875s.

17. Moiseev A.M. Management de proiect în educație /, A.M. Moiseev, O.M. Moiseeva.- M.: APK și PPRO, 2007-124s.

18. Moiseev A.M. Proiectarea sistemelor de management intra-școlar. /A.M. Moiseev - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - 384 p.

19. Ozhegov S.I. Dicționar explicativ al limbii ruse: 80.000 de cuvinte și expresii frazeologice / Academia Rusă de Științe. Institutul Limbii Ruse. V.V. Vinogradova.- M.: SRL „ITI Technologies”, 2003.- 944p.

20. Pedagogie. / Ed. P.I. neînsemnat. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 640s.

21. Plakhova L.M. Organizarea muncii șefului unei instituții de învățământ / L.M. Plakhova, N.N. Reshetnikov, E.N. Shimutina. - M.: AKP și PPRO, 2007.- 64s.

22. Potashnik M.M. Managementul școlii moderne / M.M. Potașnik, A.M. Moiseev - M.: Școală nouă, 1997.

23. Svistenko T.V. Management inovator în managementul școlii / T.V.Svistenko, G.V. Galkovskaya - M.: APK și PPRO, 2009.-92s.

24. Strokova T.A. Strategii individuale de învățare: proiectare și implementare / T.A. Strokova //Directorul școlii. - 2006. - Nr. 1. - P. 43-47.

25. Managementul școlii primare / Ghid metodologic.- M.; Centrul „căutare pedagogică”, 2007.-240.

26. Managementul dezvoltării școlare / Ed. MM. Potașnik, V.S. Lazarev. - M.: Şcoala nouă, 1995.- 462p.

27. Activități de management ale șefului dezvoltării: Recomandări metodologice / Navazova T.G., Maksimenkova O.A.; KRIROiPK. - Syktyvkar, 2008 - 72 de secunde.

28. Fomina A.B. Managementul ca știință și artă / A.B. Fomina // Educație și educație suplimentară.- 2008. - Nr. 1. - p. 15-21.

29. Chernyshova T.V. Managementul dezvoltării unei instituții de învățământ. Suport didactic / Centru de creație - Moscova, 2005

30. Shakurov R.Kh. Fundamentele socio-psihologice ale managementului: conducător și cadre didactice / R.Kh. Shakurov - M.: Iluminarea, 1990.-207p.

Pentru funcționarea eficientă a unei instituții de învățământ, toate componentele mediului extern și intern sunt importante. Eficacitatea funcționării unei instituții de învățământ depinde de mecanismul și calitatea feedback-ului.

Managementul este înțeles ca o activitate care vizează luarea deciziilor, organizarea, controlul, reglarea obiectului conducerii în conformitate cu un scop dat, analizarea și însumarea pe baza unor informații fiabile. Managementul școlii înseamnă influența liderilor asupra participanților la procesul educațional în vederea atingerii rezultatului planificat. Obiectul managementului în acest caz îl constituie procesele educaționale și condițiile program-metodice, de personal, materiale și tehnice, de reglementare care le asigură, iar scopul este valorificarea efectivă a potențialului disponibil în sistemul educațional, creșterea eficienței acestuia. Eficacitatea managementului unei instituții de învățământ este în mare măsură determinată de prezența unei abordări sistematice a managementului tuturor legăturilor sale. Este foarte important să poți vedea perspectivele de dezvoltare a unei instituții de învățământ, să construiești activități de program bazate pe potențialul creativ al personalului didactic.

Eficacitatea managementului unei instituții de învățământ este rezultatul atingerii scopurilor activităților de management, iar eficacitatea managementului unei instituții de învățământ este rezultatul atingerii obiectivelor unei instituții de învățământ. Dacă proprietățile dorite ale rezultatului sunt atinse rapid și cu economii de resurse, este legitim să vorbim despre managementul eficient al școlii.

Eficacitatea sistemului de management și, în consecință, viața școlii în ansamblu, depinde de cât de complet, rapid, realist și specific sunt distribuite responsabilitățile funcționale și posturilor între conducătorii școlii. Așadar, tehnologia managementului este o interacțiune solidă din punct de vedere științific, intenționată, a liderilor școlii cu alte subiecte ale procesului educațional, concentrată pe obținerea rezultatului planificat. Eficacitatea activității manageriale depinde în mare măsură de capacitatea administrației unei instituții de învățământ de a gestiona procesul de învățământ pe baza unei abordări tehnologice. Activitățile de management pot fi reprezentate sub forma unui lanț tehnologic (Figura 6).

Figura 6? Lanțul tehnologic al activităților de management

Practica managementului confirmă faptul că motivarea succesului în orice activitate inovatoare este posibilă doar prin succesul realizărilor în rezolvarea problemelor anterioare.

Prin urmare, managementul de succes este gestionarea mișcării intenționate a echipei școlii de la rezolvarea sarcinilor simple, operaționale și accesibile până la rezolvarea unor scopuri și obiective mai complexe, strategice.

Evaluarea eficacității managementului de succes este o problemă extrem de importantă și în același timp subdezvoltată și controversată.

Pe de o parte, este posibilă evaluarea eficienței managementului prin indicatori ai managementului propriu-zis, adică prin evaluarea calității implementării analizei pedagogice, planificarea, organizarea, controlul și reglementarea, indiferent de rezultatele finale ale școlii ca sistem sau subsisteme individuale.

Pe de altă parte, managementul nu este un scop în sine, iar eficacitatea lui trebuie evaluată prin dinamica proceselor pedagogice din școală și modul în care transformările în curs afectează dezvoltarea personalității fiecărui elev format și crescut în ea.

Îmbunătățirea eficienței managementului școlar trebuie să înceapă cu crearea sau transformarea sistemului de suport informațional. Conducătorii de școli trebuie să dețină o cantitate obligatorie de informații despre starea și evoluția acelor procese în subsistemele de care sunt responsabili și asupra cărora sunt chemați să exercite influență managerială.

Planificarea este cel mai important mijloc de creștere a eficienței procesului educațional. Planificarea este procesul de definire a activităților principale cu indicarea clară a interpreților specifici și a termenelor limită pentru interacțiunea dintre conducerea școlii, profesori, elevi și părinții acestora în timpul procesului educațional. Esența planificării este de a justifica obiectivele și modalitățile de realizare a acestora pe baza identificării unui set detaliat de lucrări, determinând cele mai eficiente forme și metode de control.

Principalele direcții de creștere a eficienței implementării funcțiilor organizatorice și executive includ implementarea unei abordări orientate spre personalitate a organizării activităților; repartizarea fundamentată științific și practic a responsabilităților funcționale în cadrul aparatului organelor de conducere de către conducătorii școlilor și membrii corpului didactic; organizarea rațională a muncii; formarea unor sisteme relativ autonome de management intra-şcolar. Eficacitatea utilizării formelor organizaționale de management școlar, în primul rând, este determinată de gradul de pregătire, de intenție. Consiliul profesoral, o întâlnire cu directorul sau forme operaționale de organizare a activităților manageriale își ating scopul sub condiția interesului reciproc, a înțelegerii necesității muncii prestate și a semnificației acesteia.

Eficacitatea reglementării organizaționale se măsoară prin cât de rațional este posibil să se organizeze procesele care urmează să fie gestionate cu ajutorul acesteia.

Controlul este unul dintre mijloacele de creștere a eficienței, deoarece în urma controlului nu se dezvăluie doar deficiențe, ci și experiență pozitivă, care ulterior devine larg răspândită în activitățile întregii organizații.

Eficiența caracterizează gradul de succes al funcționării sistemului pedagogic în atingerea scopului. Deoarece scopurile pot fi diferite (didactice, educaționale, educaționale, manageriale), există componente corespunzătoare ale eficienței pedagogice, care, la rândul lor, sunt funcții a două variabile - costurile (forța de muncă, timp, resurse materiale) ale participanților la procesul educațional și rezultatele activității pedagogice, reflectate în anumiți indicatori care caracterizează starea obiectului activității pedagogice.

Rezultatele activităţii pedagogice se reflectă în anumiţi indicatori care caracterizează starea obiectului activităţii pedagogice.

Pentru a gestiona eficient o școală, liderii trebuie să știe care sunt criteriile succesului acesteia sau, dimpotrivă, ce cauzează probleme și să monitorizeze dinamica în funcție de aceste criterii, analizând rezultatele și ajustând stilul de management. Alegerea corectă a criteriilor de performanță este cea mai importantă cerință, deoarece indicatorii aleși incorect nu permit obținerea rezultatelor care sunt definite de obiectiv.

Complexul de criterii include patru grupuri de criterii specificate în cei mai importanți indicatori și indicatori (caracteristici) ai lor (Figura 7).

Figura 7 - Complexul de criterii.

Evaluarea eficienței managementului în funcție de indicatorii selectați se realizează pe baza unei comparații a parametrului estimat cu un anumit standard (normă).

Astfel, luând în considerare eficiența managementului unei instituții de învățământ și evidențiind complexul de criterii specificat în cei mai importanți indicatori, s-a arătat că toate funcțiile de management afectează eficacitatea managementului. Controlul este unul dintre mijloacele de îmbunătățire a eficienței. Să luăm acum în considerare structura controlului intrașcolar.

Prelegerea durează 2 ore.

Scopul prelegerii: să dezvăluie conținutul principalelor metode, tehnici și mijloace de conducere a procesului pedagogic. Să dezvăluie conceptul de „management pedagogic” și principalele sale sarcini în structura educației.

Pentru a atinge obiectivul, stabilim următoarele sarcini

Esenţa metodelor tehnicilor şi mijloacelor de organizare a procesului pedagogic.

Metode active de predare și rolul lor în gestionarea procesului pedagogic.

Managementul pedagogic în structura educaţiei.

Utilizarea inovațiilor în educație.

Planul cursului

Metode, tehnici, mijloace de organizare și conducere a procesului pedagogic.

Managementul pedagogic în structura educaţiei.

Inovații pedagogice.

Material teoretic pentru pregătirea prelegerii

După cum știți, învățarea este un proces de activitate didactică bidirecțională. Totodată, activitățile profesorului și ale elevului se pot desfășura într-o varietate de moduri, în funcție de mijloacele folosite, de condițiile existente ale mediului de învățare etc. Aceste condiții sunt considerate metode de gestionare a procesului educațional și cognitiv.

Metode de predare - Acest un sistem de metode de activitate comună a profesorilor și cursanților, în care se realizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților, dezvoltarea componentelor mentale și fizice ale unei persoane, formarea proprietăților și calităților sale sociale, profesionale și personale semnificative .În acest caz, ele pot fi considerate atât ca modalități de transfer de cunoștințe într-o formă finită, cât și ca o activitate comună în cunoașterea esenței fenomenelor individuale și ca o organizare a activității cognitive independente.

In nucleu metode tradiționale se regăsesc principalele prevederi ale teoriei asociativ-reflexe a învăţării. Acestea includ metode de prezentare orală și discuție a materialului studiat, precum și metode de afișare (demonstrație), exerciții și muncă independentă.

Metode de prezentare orală material educativ verbalizat (conectat logic) aducând informații educaționale cursanților cu ajutorul vocii. Ele au devenit destul de răspândite și sunt folosite în principal sub formă de prelegere, poveste sau explicație.

Lectura, ca metodă de prezentare orală a materialului educațional, prevede o prezentare detaliată a problemelor teoretice sau practice, care implică o dezvăluire detaliată a conceptelor, modelelor, ideilor complexe. Această definiție esențială dezvăluie diferența dintre această metodă și o prelegere ca formă de predare. Ca urmare, desfășurarea orelor prin metoda prelegerii necesită din partea profesorului nu numai o cunoaștere profundă a problemei enunțate, ci și o experiență pedagogică suficientă, un nivel înalt de abilitate metodologică. De aceea, cei mai instruiți profesori au voie să susțină prelegeri - specialiști într-un anumit domeniu de cunoaștere și numai după ce au discutat conținutul acestuia la ședințele departamentelor relevante, ale comisiilor metodologice.

Poveste reprezintă prezentarea materialului predominant factual într-o formă descriptivă sau narativă. În același timp, profesorul (profesorul) se bazează pe larg pe pregătirea personală și pe experiența profesională a altor profesori. Se acordă o atenție deosebită în acest caz selecției și acoperirii materialelor faptice, utilizarea mijloacelor didactice vizuale, conducând elevii la generalizările și concluziile necesare.

Explicaţie sugerează dezvăluirea sensului fenomenelor, proceselor și acțiunilor prin prezentarea sub formă narativă a relațiilor cauză-efect și a relațiilor care operează în ele. În acest caz, profesorul atrage atenția asupra celor mai dificile probleme educaționale, fixează atenția cursanților asupra acestora. Se crede că în explicație locul principal revine metodelor de probă și raționament. A explica înseamnă nu numai a răspunde la întrebarea „Ce este?”, ci și a explica „De ce?”, „Cum?”, „De ce?” etc. În același timp, explicația cere profesorului să fie scurt, clar, logic, formularea strictă a concluziilor și definițiilor.

Metode de discutare a materialului studiat reprezinta un mod de a învăța prin punerea și justificarea anumitor modalități de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive. Acestea includ metoda conversației (interviul) și metoda seminarului.

Conversaţie (în școala superioară mai des - un interviu) - metoda dialogală sau întrebare-răspuns de prezentare și consolidare a materialului educațional. În funcție de scopul didactic, conversația poate fi: informativă (euristică), detaliată sau de control și verificare. Rolul principal în cursul conversației este atribuit șefului de clasă. El trebuie să ia în considerare cu atenție conținutul subiectului și scopul lecției, să evidențieze gama de probleme, să le formuleze cu pricepere. După cum arată practica, conversațiile sunt interesante și active dacă întrebările adresate de profesor îi încurajează pe elevi să gândească, să compare, să contrasteze, să-și analizeze creativ experiența și cunoștințele anterioare.

Seminar așa cum este o metodă de predare o discuție teoretică detaliată a problemei educaționale bazată pe o analiză științifică a componentelor sale și o căutare colectivă a modalităților de rezolvare a contradicțiilor și problemelor identificate. După cum arată practica pedagogică, metoda seminarului este cea mai potrivită pentru a fi aplicată într-un public pregătit. În același timp, este recomandabil să exersați discuția despre rapoarte și mesaje pregătite independent care completează sau aprofundează cunoștințele cursanților cu privire la problema studiată.

Seminarul necesită în mod necesar pregătirea independentă a studenților pentru acesta, precum și o pregătire suficient de largă a liderului. Pe aceasta, principalele eforturi ale profesorului vizează asimilarea profundă de către elevi a conținutului temei educaționale în cursul dezbaterii problemelor actuale ale acesteia. Reglarea abil a discursurilor, activarea atenției participanților se realizează prin adresarea de întrebări suplimentare, clarificarea elementelor materialului studiat și căutarea colectivă a răspunsurilor la întrebările și sarcinile problematice.

Implementarea de către profesor în interesul formării educaționale a metodelor de prezentare orală și discuție a materialului educațional permite elevilor să formeze cunoștințe sistematizate despre o anumită disciplină academică. Cu toate acestea, scopul principal al educației este de a pregăti elevii pentru rezolvarea anumitor probleme sociale, profesionale și de altă natură. În aceste interese, în procesul educațional sunt utilizate o serie de alte metode.

Metoda de afișare(demonstratie) sugereaza crearea unei imagini vizuale a obiectului, fenomenului sau procesului studiat de elevi prin prezentarea acesteia în timpul sesiunii de instruire. În funcție de conținutul materialului studiat și de modul în care acționează cursanții, se folosesc diverse tipuri de demonstrații: demonstrarea personală a tehnicilor și acțiunilor studiate; demonstrație cu ajutorul unor stagiari special pregătiți; expunerea de echipamente reale, materiale, unelte; afișare de ajutoare vizuale; demonstrarea filmelor video etc. Totuşi, didactica necesită dozarea optimă a mijloacelor prezentate şi o succesiune strictă a prezentării acestora.

Metoda exercițiului - repetarea conștientă multiplă a acțiunilor mentale sau practice pentru a forma abilități sau abilități importante din punct de vedere profesional (deprinderi și abilități). După scopul lor didactic, exercițiile se împart în introductiv, de bază și de pregătire. Exercițiile introductive au ca scop, în urma unei demonstrații practice, să realizeze executarea exactă, de regulă, a elementelor individuale ale acțiunilor arătate. Principalele exerciții sunt efectuate pentru a aduce realizarea acțiunilor la cerințele existente și formarea abilităților adecvate. Pregătirea este deja necesară pentru a menține abilitățile și abilitățile formate la un nivel suficient de ridicat.

Metoda Do-It-Yourself reprezintă stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților ca urmare a cunoașterii individuale cu sursele teoretice sau exersării tehnicilor și acțiunilor necesare. Acționând ca cea mai importantă metodă de predare, munca independentă este în același timp baza internă a oricărei alte metode de predare și o condiție prealabilă necesară pentru conectarea didactică a diferitelor metode între ele. Principalele sale tipuri sunt: ​​lucrul cu surse tipărite; autoinstruire; vizualizarea sau ascultarea înregistrărilor video și audio; lucrul cu programe informatice educaționale adecvate etc.

Metode active de învățare, spre deosebire de cele tradiționale, sugerează participarea directă a cursanților la formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare. În același timp, trebuie remarcat faptul că termenul „metode de predare active” în sine nu este strict științific, deoarece toate metodele de predare sunt concepute inițial pentru munca comună activă a profesorului și a elevului. Nu există metode pasive ca atare. Când se utilizează termenul „metode active”, de obicei se referă la acele metode și tehnici de predare care se concentrează în primul rând pe activitățile cognitive și practice active ale cursanților înșiși.

De menționat că în ultimii ani, mulți profesori caută astfel de abordări ale construirii unei lecții pentru a-și atinge cea mai mare eficiență. Cu toate acestea, nu toate sunt aplicabile în mod egal în diferite condiții ale instituțiilor de învățământ. În același timp, unele dintre ele sunt încă reflectate în literatura pedagogică modernă, a cărei aplicare a trecut un test temporar și practic suficient. Acestea includ:

metoda cazului, presupunând stăpânirea cunoștințelor bazată pe căutarea unei ieșiri dintr-o situație educațională și cognitivă specifică practic semnificativă;

metoda incidentului - stăpânirea cunoștințelor bazate pe găsirea unei ieșiri dintr-o situație importantă din punct de vedere profesional în condiții nefavorabile(lipsa de timp, informare, urgență etc.);

metoda brainstormingului(brainstorming, generare de idei etc.), oferă rezolvarea de grup a unei sarcini educaționale și cognitive într-un timp limitat prin formularea anumitor ipoteze fără a le analiza conținutul; metoda navetei sugerează rezolvarea unei probleme educaționale cu promovarea simultană a unei idei și analiza critică a acesteia;

metoda sinectică sugerează soluţionarea unei probleme educaţionale specifice pe baza analizei acesteia şi elaborarea de propuneri de către diverşi specialişti; metoda jocului de afaceri (jocuri de rol). - o soluție cuprinzătoare pentru o anumită sarcină educațională și cognitivă practic semnificativă bazată pe îndeplinirea de către cursanți a rolurilor diverșilor specialiști;

metoda imersiei prevede stăpânirea intensivă a materialului educațional ca urmare a impactului său complex pe termen lung asupra elevului.

Fiecare dintre metodele luate în considerare în procesul educațional este implementată prin tehnici adecvate și cu utilizarea mijloacelor didactice necesare.

tehnici de învățare în didactică sunt considerate ca operațiuni specifice de interacțiune între un profesor și un elev în procesul de implementare a metodelor de predare, care se caracterizează prin conținutul subiectului, activitatea cognitivă organizată de acestea și sunt determinate de scopul aplicației. În literatura pedagogică, ele sunt adesea interpretate ca parte a metodei de predare, un act separat, cea mai mică unitate structurală a procesului de învățare, un ciclu de acțiuni care vizează rezolvarea problemelor educaționale elementare etc.

Fără îndoială că activitatea reală de învățare constă în anumite tehnici. La nivelul unei discipline academice, o combinație de tehnici alcătuiește metode și chiar sisteme metodologice complete. Întrucât există multe metode de predare pentru fiecare disciplină academică, criteriul de determinare a esenței, completitudinii, suficienței acestora este metoda didactică generală, concretizată în mod specific prin această metodă, și activitatea cognitivă organizată. În același timp, unele dintre ele sunt capabile să servească implementarea unui număr de metode de predare, în timp ce altele servesc doar una. Oricum, oricâte metode de predare ar exista, toate sunt determinate de metode didactice generale de predare și nu depășesc ele.

În cadrul aceluiași scop de învățare, o metodologie specifică include multe combinații de diferite metode de predare, ceea ce creează condiții pentru ca profesorul să aleagă metode, să le combine și să creeze altele noi. Alegerea corectă a tehnicilor se datorează particularității conținutului antrenamentului, metodei și nivelului planificat de asimilare, gradului de eficacitate. Aceasta ține cont și de nivelul de pregătire al elevilor, de situația specifică de învățare și mai ales de mijloacele disponibile de implementare a acesteia (instrumente de învățare).

Mijloace de educație sunt un element indispensabil al dotării sălilor de clasă și al mediului informativ și al subiectelor acestora, precum și o componentă esențială a bazei educaționale și materiale a instituțiilor de învățământ de toate tipurile și nivelurile. Ei includ diverse obiecte materiale, incl. creat artificial special în scopuri educaționale și implicat în procesul educațional ca purtător de informații educaționale și instrument pentru activitățile profesorului și elevilor. Termenul de „mijloace de învățare” corespunde echivalentelor: „echipament educațional”, „mijloace didactice și vizuale și de predare”, „mijloace didactice”.

Un tip special este alcătuit din ajutoare tehnice de pregătire (TUT). Prin programare, aceștia sunt combinați în următoarele grupuri principale:

Mijloace tehnice de transmitere a informațiilor educaționale (proiectoare de diapozitive, videoproiectoare, televizoare, casetofone etc.);

Mijloace tehnice de instruire (mașini de antrenament);

Mijloace tehnice de control al cunoștințelor (mașini de control, calculatoare);

Mijloace tehnice de autoînvățare (mașini de antrenament, calculatoare etc.).

Formele, metodele, tehnicile și mijloacele didactice luate în considerare sunt utilizate în primul rând pentru transmiterea informațiilor educaționale. Managementul procesului pedagogic presupune utilizarea în pedagogie a unui concept precum managementul pedagogic.

În sens general, managementul pedagogic este înțeles ca procesul de optimizare a resurselor umane, materiale și financiare pentru atingerea obiectivelor organizaționale. Managementul în pedagogie este managementul (planificarea, reglementarea, controlul), managementul producției pedagogice, organizarea acesteia.

Îmbunătățind managementul în toate domeniile și în toate domeniile sistemului pedagogic, ridicăm nivelul de funcționare a acestuia și asigurăm o creștere a productivității.

Principalele sarcini ale managementului pedagogic:

Stabilirea scopurilor si obiectivelor;

Planificarea procesului;

Suportul de resurse al procesului;

Asigurarea unei motivații ridicate a participanților;

Controlul și corectarea procesului;

Analiza rezultatelor.

Vom analiza principalele tipare, principii, tehnologie de management pedagogic la nivelul instituţiilor de învăţământ, deoarece aici se văd cel mai clar ideile principale de management, influența decisivă a factorului uman asupra productivității procesului.

Analizând principiile managementului școlii sovietice, se pot găsi în ele atât prevederi bine stabilite, cât și cele cauzate de atitudinile ideologice și de realitățile producției socialiste. Primii merg la economia de piata. Iar acestea din urmă dispar odată cu sistemul care le-a dat naștere. Principalele pârghii ale managementului eficient sunt ascunse în motivație.

Printre principiile care au primit o atenție considerabilă în școala sovietică s-au numărat principiile organizării științifice a muncii (NU). Școala modernă are nevoie de sprijin științific și de introducerea unei organizări raționale în procesul pedagogic. Esența NU în pedagogie este crearea condițiilor optime pentru obținerea unor rezultate înalte în munca educațională. Condițiile optime se numesc condiții favorabile obținerii unui produs pedagogic de înaltă calitate, cu cheltuirea rațională a timpului, efortului și banilor profesorilor și studenților. NOT este considerată ca o organizare de activități educaționale care oferă un efect pedagogic superior prin introducerea în practică a noilor realizări științifice. Este necesar să analizați factorii care influențează cursul procesului, să înțelegeți motivele care vă împiedică să lucrați mai bine. Se impune abordarea activităților pedagogice și educaționale pe deplin înarmate cu metode științifice, aplicarea abordărilor moderne.

Organizarea științifică a muncii pedagogice prevede:

Determinarea sarcinii optime; repartizarea sa uniformă pe anumite părți ale anului universitar; alternarea rațională a muncii și odihnei;

Echipamente la locul de muncă; dotarea procesului pedagogic cu cele mai noi mijloace didactice tehnice; remunerație demnă pentru muncă; stimularea atitudinii creative față de afaceri; crearea unei atmosfere de cooperare între profesori etc.

Managementul în domeniul educației și educației are o serie de caracteristici legate de caracteristicile sectorului serviciilor în ansamblu.

Principalul dintre ei:

Interacțiune strânsă cu clientul. Personalul instituțiilor de învățământ își servește direct consumatorii;

Necesitatea de diferențiere și chiar individualizare a serviciilor;

Bariere reduse de intrare;

Dependența funcționării de comportamentul consumatorului;

Problema creării stocurilor;

Necesitatea de a poseda abilități perfecte în lucrul cu consumatorii;

Dificultate în determinarea performanței personalului.

În orice producție, inclusiv pedagogică, sunt necesare anumite resurse pentru rezolvarea sarcinilor.

Resursele sunt capabilitățile pe care le are un sistem. Există următoarele tipuri de resurse:

Tehnic (caracteristici echipamente de producție, materiale de bază și auxiliare);

Tehnologice (metode dinamice ale tehnologiei, disponibilitatea ideilor competitive);

Personal (personal calificat, capacitatea acestuia de a se adapta la schimbările în sarcinile organizației);

Informațional, financiar etc.

Experții din întreaga lume sunt unanimi în critica lor față de pedagogia modernă. Se opune pedagogiei inovatoare. Totodată, vorbim despre o nouă știință, ale cărei sarcini principale sunt de a schimba teoria dominantă și de a reorganiza întregul sistem educațional pe baza transformărilor inovatoare.

În sens general, sub inovaţie să înțeleagă inovațiile din sistemul pedagogic care îmbunătățesc cursul și rezultatele procesului educațional.

În ciuda proclamării pe scară largă a transformărilor inovatoare la toate nivelurile, există încă puține inovații reale, așa că conceptul de „inovator” înseamnă cel mai adesea netradițional. Inovația este ceva diferit de ceea ce a fost. Inovațiile sunt atât idei, cât și procese, și mijloace și rezultate, luate în unitatea îmbunătățirii calitative a sistemului pedagogic.

Inovațiile sunt legate, în primul rând, de noile tehnologii. Lucrul la tehnologie oferă beneficii semnificative. Tehnologia se bazează pe caracteristici și mecanisme precise ale proceselor cunoscute. Tehnologia nu permite variabilitate, scopul ei principal este obținerea unui rezultat garantat pe baza unei decizii cheie.

Analiza unui număr mare de proiecte inovatoare generale și private după criteriul respectării nivelului de dezvoltare a ideilor propuse în știința pedagogică, selecția după principiul „cunoscut-necunoscut”, „a fost-nu a fost” a făcut posibilă atribuirea inovațiilor pedagogice generale:

Nu o idee generală nouă, ci mai degrabă relevantă și o tehnologie practică pentru optimizarea procesului educațional, acoperind sistemul științei pedagogice și practicii pedagogice;

Pedagogia umanistă în această totalitate a pozițiilor sale teoretice și tehnologii practice;

Pe baza priorităților spiritualității și a ideilor noi despre mecanismele educației abordări ale organizării și conducerii procesului pedagogic;

Tehnologii bazate pe aplicarea de noi idei și mijloace de informatizare, comunicare în masă.

O analiză a procesului modern de inovare ne permite să distingem nivelurile acestora:

Scăzut, care se referă la inovații care implică modificări ale ideii de nume și formulări neobișnuite;

Mediu - o schimbare a formelor care nu afectează entitățile;

Ridicat - Schimbare substanțială a sistemului sau a componentelor sale majore.

Astfel, gestionarea eficientă a procesului pedagogic în condițiile unei școli moderne casnice de toate nivelurile de învățământ este posibilă numai dacă profesorii au cunoștințe și abilități pedagogice de bază, cunosc legile și principiile de bază ale pedagogiei și au metode, tehnici, mijloace de gestionare. procesul pedagogic.

Literatură aferentă

Krysko V.G. Psihologie și Pedagogie: Manual / V.G. Krysko. - Ed. a 5-a, Sr. - Moscova: Omega-L, 2007. - 368 .: ill., tab. – (Biblioteca Liceului)

Podlasy I.P. Pedagogie: Manual pentru universități / I.P. Ascuns. - M.: Învățământ superior, 2007. - 540s.

Sidorov A.A. Pedagogie: Manual / A.A. Sidorov, M.V. Prokhorova, B.D. Sinyukhin. - M .: Terra - Sport, 2000. - 272s.

Această secțiune discută specificul sistemelor educaționale - rețele educaționale și complexe educaționale, enumeră modele generale și metode de management, oferă legături către rezultatele unui studiu al mecanismelor de bază de gestionare a sistemelor organizaționale, ceea ce permite în secțiunea următoare stabilirea posibilității și oportunitatea utilizării lor în gestionarea complexelor de învățământ, precum și pentru a formula sarcini generale de gestionare a complexelor de învățământ.

Sistem educational. Complexul educaţional ca ansamblu de instituţii de învăţământ este sistem educațional, care poate fi considerat ca (vezi Figura 15):

sistem pedagogicîn care se realizează procesul de educaţie şi creştere. Asemenea secțiuni ale științei, cum ar fi pedagogia și psihologia, sunt angajate în studiul problemelor relevante;

sistem economic - economia se ocupă cu studiul problemelor relevante;

sistem social, în care participanții - oamenii, grupurile și colectivitățile lor intră în relații sociale între ei și cu mediul. Asemenea ramuri ale științei precum sociologia și psihologia socială sunt angajate în studiul problemelor relevante; 54

- sistem organizatoricîn care participanții sunt oameni, grupurile și colectivele lor. Secțiuni ale științei precum teoria managementului și managementul sunt angajate în studiul problemelor relevante.

Orez. 15. Sistemul educațional ca sistem pedagogic, economic, social și organizatoric

Diferitele aspecte ale considerației fac posibilă evidențierea diferitelor probleme ale funcționării sistemelor educaționale. În această lucrare, accentul principal este pus pe managementul sistemelor educaționale, considerate în principal ca sisteme organizaționale, desigur, ținând cont de specificul pedagogic, economic și social.

Managementul sistemelor educaționale astăzi este considerat (vezi și lucrările cu același nume) ca o secțiune „industrie” a managementului, adică operează cu construcții calitative care conțin într-o formă generalizată experiență de succes în gestionarea sistemelor educaționale specifice, ținând cont în principal specificul regional. O sarcină urgentă este, după cum sa menționat în introducere, dezvoltarea unor modele formale de proceduri de luare a deciziilor pentru managementul sistemelor educaționale. Astfel de lucrări sunt practic absente astăzi (excepția este).

matematicăeschi mOdefie exAvenerabilȘieu sistemele organizatorice se bazează pe aparatul și rezultatele:

teoria deciziei;

economie matematică;

teoria jocurilor, inclusiv jocuri de afaceri și jocuri de simulare;

teorii ale managementului de proiect (inclusiv proiecte organizaționale sau proiecte de reformă sau restructurare), inclusiv abordări calitative și formale ale acestei secțiuni a teoriei managementului.

Modelele de control matematic se bazează pe următoarea idee de bază de optimizare a funcționării oricărui sistem. Să presupunem că ni se oferă:

parametri care descriu starea sistemului controlat și condițiile externe de funcționare a acestuia (mediu);

dependența stării sistemului de acțiunile de control;

set de acțiuni de control admisibile;

un criteriu pentru eficacitatea funcționării sistemului (permițându-vă să comparați eficacitatea oricăreia dintre stările sale).

În acest caz, criteriul de eficacitate a controlului (acțiunea de control) este valoarea criteriului de eficacitate a stării sistemului în care acesta se afla sub influența acestui control. Atunci problema de optimizare este de a găsi o acțiune de control acceptabilă care să aibă eficiență maximă, adică să conducă sistemul la starea cea mai eficientă. Schema generală a structurii sistemului de control pentru un element al sistemului educațional (rețea sau complex educațional) este prezentată în Figura 16.

Orez. 16. Structura sistemului de control al elementului OK

Alegând bazele adecvate pentru clasificare, putem distinge următoarele tipuri de management:

administrativ(instituțional, de comandă) și/sau management motivațional(management care încurajează subiecții controlați să efectueze acțiunile cerute);

management de proiect(management în dinamică - schimbări în sistem, activități inovatoare etc.) și administrarea procesului(managementul funcționării – „în statică” – activități regulate, repetitive în condiții externe constante).

Pentru control în dinamică, la rândul nostru, putem selecta reflex 1 (situațională) ControlȘi control avansatleniya. În plus, din punct de vedere al dinamicii, există două probleme. Prima este problema corelației dintre activitățile de proiect (inovatoare) și de proces (repetitive) (de 200 de ani au fost realizate 26 de reforme în sistemul de învățământ din Rusia?!). A doua problemă se referă timpuri caracteristice modificări ale condițiilor externe și ale obiectului gestionat (pentru orice sistem, există o rată limitativă de modificări care pot fi implementate în acesta, cu condiția să mențină performanța funcțiilor sale - modificări prea dese pot distruge sau deforma grav sistemul).

Modele și metode de management. Modelul oricărui sistem organizațional (inclusiv complexul educațional) este determinat de sarcina:

compoziţie(participanți, adică elemente ale sistemului);

structurilor(un set de informații, management, legături tehnologice și de altă natură între participanți);

seturi de strategii admisibile participanții, reflectând, printre altele, restricții instituționale, tehnologice și de altă natură asupra activităților lor comune;

functii obiective participanții care reflectă preferințele și interesele lor;

conștientizarea– informațiile pe care participanții le dețin în momentul luării deciziilor despre strategiile alese;

proceduri de operare: secvențe de obținere a informațiilor și de alegere a strategiilor de către participanții la sistem.

Control, înțeles ca impact asupra sistemului controlat în scopul asigurării comportamentului necesar al acestuia, poate afecta fiecare dintre cei șase parametri enumerați ai modelului. Prin urmare, baza sisteme de clasificare a mecanismelormanagement(proceduri de luare a deciziilor manageriale) este subiect de control- o componentă a sistemului care se modifică în proces și ca urmare a controlului.

Bazat pe " subiect de management" se pot distinge:

managementul echipei;

managementul structurii;

management instituţional(gestionarea „seturi admisibile”);

management motivațional(gestionarea preferințelor și intereselor);

administrarea informației(gestionarea informațiilor deținute de participanții la sistem la momentul luării deciziilor);

managementul comenzilor de operare(gestionarea secvenței de obținere a informațiilor și alegerea strategiilor de către participanții la sistem), care este de obicei considerat ca management al structurii.

Cel mai simplu ( de bază) model sistemul organizațional include o entitate controlată - agent– și un singur organism de conducere – centru care iau decizii o dată şi în condiţii de informare completă.

extensii de bază modele sunt:

sisteme organizatorice dinamice(în care participanții iau decizii în mod repetat);

sisteme cu mai multe elemente(în care există mai mulți agenți care iau decizii simultan și independent) ;

sisteme pe mai multe niveluri(având o structură ierarhică cu trei sau mai multe niveluri);

sisteme de control distribuit(în care există mai multe centre care gestionează aceiași agenți) ;

sisteme cu incertitudine(în care participanții nu sunt pe deplin informați despre parametrii esențiali) ;

sisteme cu restricţii de activitate în comun(în care există restricții globale privind alegerea comună de către agenți a acțiunilor lor);

sisteme cu comportament de coaliție a participanților;

sisteme de raportare a informațiilor(în care una dintre acțiunile agenților este de a comunica informații între ei și/sau centru) .

Mecanisme de control. Conceptele cheie pentru teoria managementului sistemelor organizaționale sunt conceptul mecanism de funcționare sisteme - un set de legi, reguli și proceduri care guvernează interacțiunea participanților la sistem; și concept mecanism de control- un set de proceduri de luare a deciziilor manageriale.

Conform a patru funcții generale de conducere − planificare, organizare, motivareȘi Control, disting patru clase generale de mecanisme de control - mecanisme de planificare, mecanisme de organizare, mecanisme de stimulare (motivare) și mecanisme de control. Să detaliem componența acestor clase de mecanisme de control pentru a stabili posibilitatea și oportunitatea utilizării lor în managementul rețelelor educaționale și complexelor educaționale în secțiunea următoare.

Mecanisme planificare:

mecanisme de alocare a resurselor în care problema unei resurse limitate este rezolvată pe baza solicitărilor de la agenți;

mecanisme active de examinare concepute pentru evaluarea adecvată a parametrilor necunoscuți de către experți - specialiști în diverse domenii;

mecanisme de prețuri interne (de transfer) utilizate pentru coordonarea intereselor subsistemelor;

mecanisme competitive bazate pe ideea de a comanda solicitanții și de a identifica câștigătorii care au ocupat primele locuri în aceste comenzi;

mecanisme de schimb având în vedere schimbul reciproc avantajos de resurse între elementele sistemului.

Mecanisme organizatii:

mecanisme de finanțare mixtă menite să atragă investiții externe;

mecanisme anti-cost care încurajează monopoliștii să reducă costurile de producție;

mecanisme cost-beneficiu care permit identificarea activităților și proiectelor prioritare;

mecanisme de agregare utilizate pentru o reprezentare mai amplă a informațiilor despre sistemul sau procesul gestionat;

mecanisme de autosuficiență, în care rezultatele (în primul rând financiare) ale implementării proiectelor deja finalizate sunt utilizate pentru demararea proiectelor;

mecanisme de optimizare a ciclurilor de producție și comerciale, permițând reducerea duratei etapelor de producție și vânzare a produselor;

mecanisme de numire care fac posibilă determinarea repartizării optime a responsabilității între angajații organizației sau participanții la proiect.

Mecanisme stimulare:

mecanisme de stimulare a rezultatelor individuale care încurajează agenții să întreprindă acțiuni în interesul organului de conducere;

mecanisme de stimulare a rezultatelor activităților colective, care să permită stimularea echipelor de agenți pe baza rezultatelor activităților lor comune;

mecanisme de stimulare unificate care fac posibilă utilizarea unor principii uniforme pentru încurajarea activităților tuturor participanților la sistem;

mecanisme de remunerare „de echipă”, axate pe partajarea indicatorilor care caracterizează rezultatele activităților individuale și colective;

mecanisme de stimulare în structurile matriceale de management care reflectă situația de interacțiune dintre agenți, manageri funcționali și manageri de proiect.

Mecanisme Control:

mecanisme de evaluare complexă, în care se rezolvă problema construirii unui sistem de evaluare agregată a sistemelor complexe;

mecanisme de consimțământ care fac posibilă luarea unor decizii de expertiză agreate;

mecanisme multicanal folosind proceduri decizionale pe mai multe canale (manageri, experți etc.);

mecanisme anticipative de autocontrol care încurajează agenții să ia măsuri corective în stadiile incipiente ale abaterilor de la planuri;

mecanisme de asigurare care permit redistribuirea riscului între subiecții managementului;

mecanisme de compensare axate pe compensarea avansată pentru abaterile rezultatelor de la plan.

După ce am enumerat mecanismele de bază pentru gestionarea sistemelor organizaționale, să trecem la stabilirea posibilității și oportunității utilizării acestora în gestionarea complexelor educaționale și, de asemenea, să formulăm sarcinile generale de gestionare a complexelor educaționale.