ORGANIZACIJA UPRAVLJANJA OBRAZOVNIM PROCESOM

U USTANOVI SREDNJEG STRUČNOG OBRAZOVANJA

Organizacija – struktura, raspored nečega; skup ljudi, grupa ujedinjenih da ostvare zadatak zasnovan na principima podjele rada, podjele odgovornosti i hijerarhijske strukture.

U savremenim uslovima, želja za organizacionim promenama i inovacijama je od fundamentalnog značaja kao prilika da se spreči stagnacija i obezbedi efikasno korišćenje svih raspoloživih resursa.

Po našem mišljenju, upravljanje obrazovnim procesom može biti efikasno kada postoji kolektivno planiranje, kada se identifikuju važne oblasti rada, koordiniraju i analiziraju aktivnosti svih učesnika u upravljanju obrazovnim procesom, svaki od njih efikasno koristi svoju funkcionalnu svrhu. ; a nastavni i studentski timovi imaju samoregulaciju i organizaciju.

Kada su si sudionici upravljanja obrazovnim procesom Visoke pedagoške škole Istre postavili taj zadatak, odlučili su krenuti s njegovom realizacijom u fazama.

Prva faza je planiranje. Uključuje dijagnostičke funkcije i funkcije postavljanja ciljeva. Dijagnostička funkcija je usmjerena na dobivanje potrebnih informacija o stanju obrazovnog procesa i pedagoškim problemima. Dijagnostika je obavljena u sklopu IPC samocertifikacije. Funkcija postavljanja ciljeva svela se na formulisanje ciljeva, zadataka i sredstava za njihovo postizanje. Ciljevi su precizirani u konceptu, programu, planiranju i kreiranju regulatornog okvira.

Na primjer, zamjenik direktora za nastavne poslove izradio je lokalne akte kojima se reguliše obrazovni proces („O vođenju dnevnika“, „O zamjeni časova“, „O učenju na daljinu“, „O praćenju i vrednovanju ishoda učenja“, „O kalendarsko-tematskom planu “, “O predmetnom radu kao alternativnom obliku završne državne certifikacije”, “O nastavniku početniku”, “O predmetno-ciklusnoj komisiji”, “O sedmicama prezentacije PCC” i dr., ukupno oko 25 lokalnih akata ); nomenklatura predmeta i raspored rada.

Isti posao obavljali su i drugi učesnici u rukovođenju obrazovnim procesom: šefovi odsjeka (redovno, vanredno budžetsko i vanbudžetno vanbudžetno obrazovanje), metodičari, predsjednici predmetno-ciklusnih komisija. kao rezultat, dobili smo identifikaciju važnih oblasti rada, racionalizaciju planiranja, koordinaciju aktivnosti svih službi obrazovnog procesa.

Kako bi efikasno koristio njihovu funkcionalnu svrhu, svaki učesnik u upravljanju obrazovnim procesom razvio je svoj set zadataka.

Na primjer, u planiranju zamjenika direktora za nastavni rad pojavio se nastavno-metodološki blok, organizaciono-metodološki blok, blok za praćenje napredovanja i pohađanja nastave i drugi blokovi zadataka.

Druga faza je izvršenje i kontrola. Ova faza je dizajnirana da pojednostavi interakciju učesnika, koordinira njihove aktivnosti i obezbijedi odgovornost određenih pojedinaca za izvršenje. U ovoj fazi se prati implementacija obrazovne strategije i tehnologije. Oslanjanje na ciklograme i blokove olakšava sastavljanje plana rada za mjesec. Svaki učesnik u upravljanju obrazovnim procesom to čini samostalno u svom pravcu; koordinacija aktivnosti se ostvaruje na sjednicama Metodološkog vijeća i administrativnim sastancima. Praćenje implementacije obrazovne strategije i tehnologije provodi se u nekoliko oblasti:

Metodička podrška obrazovnom procesu (uključeni PCC, Metodološko vijeće, metodičar).

- Metodološka podrška za međusobnu i završnu certifikaciju (uključeni PCC, Metodološko vijeće, metodolog).

Praćenje stanja nastave akademskih disciplina (uključeni PCC, Metodološko vijeće).

Individualna kontrola rada nastavnika (rasporedi i protokoli individualne kontrole, protokoli obračuna odrađenih slobodnih sati, protokoli rezultata provere časopisa, kalendarsko-tematski planovi, učionice, protokoli individualnih izveštaja nastavnika), PCC , uključeni su Metodološko vijeće, metodičar

- Praćenje napredovanja i pohađanja učenika (zapisnici sa sjednica načelnika, nastavničkog vijeća, rasporedi otklanjanja dugova, protokoli obuke po individualnom rasporedu), uključen je načelnik. odeljenja, starešina

Praćenje usavršavanja nastavnog osoblja (rasporedi kurseva usavršavanja, planovi rada za „Školu mladog učitelja“, seminar za voditelje kurseva i završnih kvalifikacija, teme Nastavničkog veća, program usavršavanja za osnovnu školu uključeni su školski nastavnici u severozapadnom regionu Moskovske oblasti na osnovu IPK, teme konkursnih metodičkih i istraživačkih radova nastavnika), PCC, Metodološko veće i metodičar.

Svaki učesnik u upravljanju kontroliše svoje područje rada koristeći svoju funkcionalnu svrhu:

Metodičar - kontrola usavršavanja, istraživačko-metodičkog rada zasnovanog na samoregulaciji i organizaciji nastavnih i studentskih timova (samostalni rad, seminari, konsultacije, konferencije).

Rukovodioci odsjeka - kontrola uspješnosti i pohađanja nastave, srednja i završna ovjera na osnovu samoregulacije i organizacije nastavnih i studentskih timova (Nastavno vijeće, Vijeće učenika).

Predsjednici PCC-a - kontrola metodičke podrške obrazovnom procesu, individualna kontrola rada nastavnika, praćenje stanja nastave akademskih disciplina na osnovu samoregulacije i organizacije nastavnog osoblja (izrada metodičke podrške obrazovnom procesu) .

Zamjenik direktora za nastavne poslove - koordinacija aktivnosti, odnosno organizacija i kontrola rada svih učesnika u obrazovnom procesu.

Treća faza je produktivna. U ovoj fazi se analiziraju postignuti rezultati, njihova usklađenost sa ciljevima, programom, planom i razvijaju se novi zadaci. Polazna tačka je obično avgustovsko Nastavničko vijeće, ali postoje i međuprilagođavanja programa i plana tokom školske godine.

Naravno, na ovom putu morali smo se suočiti sa nizom poteškoća subjektivne i objektivne prirode.

Objektivne poteškoće bile su i ostale poteškoće zadržavanja visokokvalifikovanog nastavnog kadra prilikom prelaska na nove specijalnosti; gubitak prestiža nastavničke profesije, poteškoće pri zapošljavanju i, kao rezultat, akademski učinak i pohađanje nastave.

Subjektivne poteškoće: starosni sastav nastavnog osoblja; poteškoće u „prelasku“ na nove specijalnosti; dug period „ljuljanja“ nastavnika.

Poteškoće povezane sa MTB: „makaze“ između velikog metodološkog opterećenja i malih plata; nedostatak kancelarijskog materijala i potrošnog materijala za kancelarijsku opremu; nedostatak dovoljnih sredstava za opremanje učionica opremom, vizuelnim i tehničkim nastavnim sredstvima; popunjavanje biblioteke obrazovnom, metodičkom i beletrističkom literaturom, časopisima i novinama.

Ali, uprkos ovim poteškoćama, ako dosljedno, korak po korak implementirate funkcije upravljanja koje su međusobno povezane i nadopunjuju se, onda možete pokušati stvoriti efikasnu organizaciju za upravljanje obrazovnim procesom ustanove srednjeg stručnog obrazovanja.

Veliki ilustrovani rečnik stranih reči: 17.000 reči. – M,: Izdavačka kuća AST doo: Izdavačka kuća Asstrel LLC: Ruski rječnici LLC, 2002. – 960 str. – str. 550

Potashnik M. M. Menadžment moderne škole. - M., 1992. - Str. 19.

Potashnik M. M., Lazarev V. S. Menadžment moderne škole. - M., 1997. - Str. 12.

Zvereva V. I. Organizacione i pedagoške aktivnosti direktora škole. - M., 1991. - Str. 47.

Šamova T. I. Unutarškolsko upravljanje, pitanja teorije i prakse. - M., 1991. - Str. 31.

Yakushin V. A. Obuka kao proces upravljanja: psihološki aspekti. - L., 1988. - Str. 151.

Nechaev V. Ya. Sociologija obrazovanja. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1992.- P. 178-179.

Milner B.Z. Teorija organizacije: Udžbenik. – 2. izd., prerađeno. i dodatne – M.: INFRA-M, 2001. – 480 str.

ANALIZA OBRAZOVNO-OBRAZOVNOG PROCESA

KAO JEDAN OD PRAVCA SAMOPREGLEDA

Samoprovjera obrazovne ustanove je jedna od faza postupka certifikacije.

Samopregled se vrši radi utvrđivanja spremnosti obrazovne ustanove za eksterni sertifikacioni ispit. Samoprovjera, osim toga, ima za cilj da doprinese razvoju sistema unutarfakultetske kontrole sadržaja i kvaliteta specijalističkog usavršavanja.

Samoprovjera se provodi za svaki objekt sertifikacije:

obrazovni proces,

metodološki rad,

inovativna aktivnost,

vaspitno-obrazovni rad,

administrativne i ekonomske aktivnosti,

kadrovska politika,

karijerno vođenje itd.

Fokusiraćemo se na analizu obrazovnog procesa kao jednog od područja samoispitivanja.

Analiza obrazovnog procesa uključuje:

karakteristike obrazovnih ciljeva,

karakteristike obrazovnih uslova,

karakteristike kvaliteta obuke specijalista.

Razmotrimo karakteristike obrazovnih ciljeva.

Postoji neka vrsta ljestvice ciljeva koja bi u obrazovnoj ustanovi trebala biti predstavljena prisustvom određenih dokumenata:

Opšti zahtjevi društva za obrazovni sistem (društveni poredak).

Ove zahtjeve obično nalazimo u dugoročnom planiranju aktivnosti obrazovne ustanove u obliku liste preferiranih kompetencija neophodnih za ljudski život u savremenom društvu:

politička i društvena kompetencija;

kompetencije vezane za život u multikulturalnom društvu;

kompetencije u oblasti komunikativne kulture;

kompetencije u oblasti informacionih tehnologija;

samoobrazovne kompetencije.

Ciljevi obrazovnog sistema

utvrđeni su Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, koji se moraju nalaziti u spisku dokumenata obrazovno-vaspitne jedinice o regulatornoj i pravnoj podršci obrazovno-vaspitnog procesa.

Ciljevi obrazovnog procesa

utvrđeno Statutom obrazovne ustanove.

Ovo je drugi dokument regulatorne podrške obrazovnom procesu.

Ciljevi akademskih disciplina

odgovaraju parametrima određenim standardima za različite specijalnosti i discipline srednjeg stručnog obrazovanja.

Stoga je postojanje standarda i uzornih programa važan uslov za osiguranje obrazovnog procesa.

Ocjenjuje karakteristike obrazovnih uslova:

kadrovsko popunjavanje obrazovnog procesa;

obezbjeđivanje učionica;

obrazovna i metodička dokumentacija koju je izradila obrazovna ustanova (usklađenost nastavnih planova i programa sa zahtjevima Državnih standarda);

dovoljnost i savremenost izvora obrazovnih informacija u svim disciplinama (dostupnost nastavne literature, softverske i informacione podrške, relevantnih obrazovnih materijala);

organizacija obrazovnog procesa (dostupnost rasporeda, rasporeda obrazovnog procesa i programa);

kontrola obrazovnog procesa (individualna kontrola rada nastavnika, kontrola stanja nastavnih akademskih disciplina i programa).

Svi obrazovni uslovi se analiziraju na usklađenost sa zahtjevima Državnih standarda.

Karakteristike kvaliteta diplomskog usavršavanja

počinje od karakteristika učeničkih sposobnosti i sposobnosti ( kontrola ulaza).

Rezultati se zatim evaluiraju srednja kontrola prema disciplinama blokova kurikuluma. Stvarni nivo znanja utvrđuje se korišćenjem sertifikacionih mjernih materijala, kao i na osnovu konačnih ocjena datih u izvještajima svake grupe na kraju školske godine.

Proces karakterizacije kvaliteta diplomskog usavršavanja završava se ocjenom rezultata konačna državna potvrda, kada se stvarni nivo znanja uporedi sa datim Državnim standardom stručnog obrazovanja. Ocjenjuju se rezultati diplomaca IGA za posljednje 3 godine.

I na kraju, analizira se nivo potražnje za diplomcima i njihovo profesionalno napredovanje.

NAČINI OBEZBEĐIVANJA KONTINUITETA

U AKTIVNOSTI SEKUNDARNIH INSTITUCIJA

I VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

Glavni uslov za jačanje političke i ekonomske uloge Rusije i povećanje blagostanja njenog stanovništva je osiguranje rasta konkurentnosti zemlje. U savremenom svijetu, na putu globalizacije, sposobnost brzog prilagođavanja uslovima međunarodne konkurencije postaje najvažniji faktor uspješnog i održivog razvoja.

Glavna prednost visokorazvijene zemlje povezana je sa njenim ljudskim potencijalom, koji je u velikoj mjeri određen obrazovanjem. Upravo u ovoj oblasti u sadašnjoj fazi leži ključ za osiguranje održivog ekonomskog rasta zemlje na srednji i dugi rok.

Uloga obrazovanja u rješavanju problema društveno-ekonomskog razvoja Rusije je:

Stvaranje uslova za povećanje individualne konkurentnosti;

Formiranje kadrovske elite društva zasnovane na slobodnom razvoju pojedinca;

Razvoj sfere inovacija;

Promjena strukture privrede u korist industrija intenzivnih znanja;

Formiranje radnih resursa sposobnih za reprodukciju i razvoj materijalnog i intelektualnog potencijala zemlje;

Osiguravanje socijalne i profesionalne mobilnosti osobe.

U jednom od svojih govora, predsjednik Ruske Federacije V.V. Putin je naglasio da danas uspeh ili neuspeh neke zemlje u velikoj meri zavisi od toga koliko se ta zemlja uklapa u svetsku ekonomiju. Diplomac obrazovne ustanove mora biti prilagođen promjenjivim uvjetima, mobilan i mora biti potpuno uključen u nove proizvodne odnose. Nastavnik, sa svoje strane, mora jasno shvatiti da se znanja i vještine njegovih učenika procjenjuju potražnjom i uspješnom aktivnošću na tržištu rada. Nastavnik mora učenike pripremiti za život u novim uslovima. Ali da bi to učinio, on sam mora ovladati tehnologijom sticanja takvog znanja.

Uzimajući u obzir procese koji se dešavaju u toku društveno-ekonomskog razvoja ruskog društva, stručnjaci primjećuju činjenicu da obrazovanje danas treba biti usmjereno na tržište rada i zahtjeve društveno-ekonomskog razvoja zemlje; da kontinuirani proces inovacija zahtijeva novi nivo profesionalizma i uključuje takve ljudske kvalitete kao što su fleksibilnost, sposobnost brzog prilagođavanja novim uslovima rada, sposobnost kreativnog percipiranja i analize informacija .

Uzimajući to u obzir, trenutno su stručno obrazovne ustanove suočene s čitavim nizom novih zadataka koji se odnose ne samo na prenošenje standardnih znanja, vještina i sposobnosti, pa čak ni na razvoj metoda pripreme za nova zanimanja koja mogu postati zastarjelom sutra, već formiranju novog tipa profesionalaca, sposobnih za život u društvu koje se stalno mijenja i spremnih da preoblikuju svoje profesionalne i djelatne horizonte.

Ocjenjivanje obrazovnih i ličnih postignuća učenika u stručnim obrazovnim institucijama, uključujući i fakultete, nužno mora biti u korelaciji sa stepenom mobilnosti i konkurentnosti nastavnog osoblja. Za nastavno osoblje je stvar časti da multidisciplinarno srednje stručno obrazovanje bude orijentisano na potrebe pojedinca, privrede, društva i konkretnog poslodavca. Kada se sve oko nas promijeni, obrazovanje ne može ostati nepromijenjeno. Nastavno osoblje treba da teži povećanju svog autoriteta u društvu, socijalnoj i ekonomskoj efikasnosti svojih aktivnosti .

Za to je potrebna ciljana obuka i dokvalifikacija nastavnika, odgovarajući nivo razvoja svih njegovih profesionalnih kvaliteta, a posebno danas tako značajnog kvaliteta kao što je profesionalna mobilnost.

Svrha ovog članka je pokušaj da se otkrije još jedan pristup profesionalnom razvoju nastavnika, fokusirajući se na aktiviranje aktivnosti predmetno-ciklusnih komisija fakulteta kao faktora koji određuje razvoj profesionalnih kvaliteta nastavnika na nivou njegove vertikalne veze.

Stvaranje modela interakcije između predmetno-ciklusnih komisija srednjih škola i odsjeka viših stručnih obrazovnih ustanova ne samo da će omogućiti implementaciju principa kontinuiteta stručnog obrazovanja nastavnika i studenata i, posljedično, formiranje njihove profesionalne mobilnosti. , ali će doprinijeti i povećanju socio-kulturnog potencijala regije, kao i razvoju regionalnih obrazovnih sistema.

Zadaci modeliranja:

Optimiziranje korištenja kadrovskog potencijala univerziteta i fakulteta;

Uspostavljanje dodatnih formativnih mogućnosti za profesionalnu mobilnost kroz mobilizaciju obrazovnih resursa i integraciju pedagoških potencijala.

Mehanizam za razvijanje profesionalne mobilnosti profesora fakulteta na nivou vertikalnih veza podrazumeva implementaciju sledećih ideja:

Obuka nastavnika-istraživača;

Pokretanje sistema procesa za traženje, razvoj i testiranje pedagoških inovacija;

Saradnja istraživača i profesora na fakultetima na problemima dizajniranja novih obrazovnih praksi.

Model razvoja profesionalne mobilnosti nastavnika na nivou vertikalnih veza, po našem mišljenju , može se predstaviti sljedećom strukturom (šema 1):

1. Naučna saradnja predmetno-ciklusnih komisija koledža sa katedrama univerziteta.

2. Metodološka saradnja između predmetno-ciklusnih komisija fakulteta i fakulteta.

3. Informativna saradnja između predmetnih ciklusnih komisija fakulteta i fakulteta.

Šema 1

Model razvoja profesionalne mobilnosti nastavnika na nivou njegovih vertikalnih veza

Univerzitetski odjeli

Naučna saradnja

Metodološka saradnja

Informativna saradnja

Komisije predmetnog ciklusa fakulteta

Prvi strukturni element – naučna saradnja predmetno-ciklusnih komisija koledža sa katedrama univerziteta.

Zadatak naučne saradnje - privlačenje nastavnog osoblja fakulteta u naučni rad, čime se proširuje spektar obrazovnih usluga koje pruža koledž - može se ostvariti kroz oblike aktivnosti kao što su:

dodjela mjesta za visokoškolske specijaliste na postdiplomskim studijama na univerzitetu;

razvoj pripravničke prakse;

stvarno uključivanje svih ključnih uposlenika fakulteta u naučnoistraživački rad itd.

Drugi strukturni element – metodološka saradnja predmetno-ciklusnih komisija koledža sa katedrama univerziteta.

Zadatak metodičke saradnje je da stimuliše pedagošku kreativnost nastavnika, što doprinosi razvoju sposobnosti rešavanja nestandardnih, složenih problema, ako je potrebno, na osnovu integrativnog znanja, koje se može realizovati kroz oblike aktivnosti kao što su :

Pružanje usluga međusobnog savjetovanja i metodološke pomoći;

Razvoj naučne i metodološke podrške obrazovnim i stručnim programima;

Korekcija oblika, metoda, obrazovnih tehnologija;

Rad na kadrovskom popunjenju dogovorenim nastavnim planovima i programima;

Razmjena univerzitetskih i visokoškolskih specijalista u nizu akademskih disciplina;

Osiguravanje rada metodoloških struktura itd.

Treći strukturni element – informatička saradnja između visokoškolskih predmetno-ciklusnih komisija i fakultetskih odjela.

Zadatak informatičke saradnje - razvoj regionalnog informacionog okruženja, koji je od velikog značaja za samoobrazovanje profesora fakulteta - može se realizovati kroz oblike aktivnosti kao što su:

Stvaranje jedinstvenog informacionog prostora za univerzitete i fakultete

kroz razmjenu bibliotečke literature;

Zajednička analiza nove regulatorne i obrazovne dokumentacije;

Koordinirane izdavačke djelatnosti;

Mogućnost razmjene informacija putem globalnih informacionih mreža itd.

Predstavljeni model uspostavljanja vertikalnih veza predmetno-ciklusne komisije visoke škole usmjeren je, po našem mišljenju, na stvaranje neophodnih uslova za unapređenje naučne i naučno-metodičke osposobljenosti nastavnog osoblja, što nesumnjivo doprinosi razvoju profesionalne mobilnosti. nastavnika i sprovođenje principa kontinuiteta stručnog obrazovanja nastavnika i studenata.

Bibliografija

Zadaci koje je postavio predsednik Rusije / Srednje stručno obrazovanje, 2004, br. 1 str. 2

Organizacioni i ekonomski uslovi za održivi razvoj obrazovnih institucija: priručnik za vaspitače. Serija: Mehanizmi održivog razvoja obrazovnih institucija u savremenim uslovima – Vol. 3. / Autorski tim: V.N. Akhrenov, V.K. Barinov, V.M. Demin i dr. Sastavio L.S. Tsareva. Ed. V.A. Ermolenko. – M.: CPNO ITOP RAO, 2002. – 104 str., str. 22-24, 28

USPOSTAVLJANJE HORIZONTALNIH VEZA

PREDMETNO-CIKLUSNA KOMISIJA KOLEŽA

KAKO

STRUČNI RAZVOJ NASTAVNIKA

K.D. je pisao o nedostatku dobrih mentora, posebno obučenih za obavljanje svojih dužnosti, kao najznačajnijem nedostatku u pitanju ruskog javnog obrazovanja. Ushinsky. Od tada je prošlo skoro vek i po, ali pedagoška zajednica još uvek raspravlja kako o sistemu obrazovanja nastavnika u Rusiji, tako io stanju nastavnog korpusa, njegovoj sposobnosti i sposobnosti da adekvatno odgovori na potrebe 21. veka.

U jednom od svojih govora, predsjednik Ruske Federacije V.V. Putin je naglasio da danas uspeh ili neuspeh neke zemlje u velikoj meri zavisi od toga koliko se ta zemlja uklapa u svetsku ekonomiju. Diplomant obrazovne ustanove mora biti prilagođen promjenjivim uvjetima, mobilan i mora se u potpunosti uklopiti u nove proizvodne odnose. Nastavnik mora jasno shvatiti da se znanje i vještine njegovih učenika procjenjuju potražnjom i uspješnom aktivnošću na tržištu rada. Nastavnik mora učenike pripremiti za život u novim uslovima. Ali da bi to učinio, on sam mora ovladati tehnologijom sticanja takvog znanja.

Stručno usavršavanje nastavnika postaje prioritetan zadatak državne obrazovne politike. U tom smislu, pitanja o kojima se govori u ovom članku su vrlo relevantna.

Ovaj problem je razmatran u radovima N.V. Kuzmina, Yu.P. Petrova, V.G. Ryndak i drugi stručnjaci.

Danas, radi rješavanja razvojnih problema, obrazovne institucije sve više uspostavljaju različite horizontalne veze. Takva interakcija je jedan od osnovnih faktora u profesionalnom razvoju nastavnika.

Horizontalna interakcija se mora shvatiti kao kontakt,
uticaj, uticaj stručnjaka koji rade u različitim institucijama i organizacijama na opštinskom nivou jedni na druge.

Krajnji cilj ovakvog uticaja na nastavnika treba da bude formiranje funkcionalno kompetentnog nastavnika koji kombinuje visok nivo stručne kompetencije i pedagoške veštine i poseduje kvalitete profesionalne mobilnosti i kompetitivnosti.

Dio odgovornosti za uspostavljanje horizontalne interakcije na stručnom usavršavanju nastavnika fakulteta može se pripisati i aktivnostima predmetno-ciklusnih komisija (PKC), budući da ova strukturna jedinica obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja ima svrhu planiranja, koordinacije, analizira rad nastavnika i stoga snosi određeni dio odgovornosti za njegov profesionalni razvoj.

Svrha ovog članka je da pokuša da otkrije još jedan pristup profesionalnom razvoju nastavnika, fokusirajući se na unapređenje aktivnosti fakultetskih predmetno-ciklusnih komisija kao faktora. definisanje razvoj profesionalnih kvaliteta nastavnika na nivou njegovih horizontalnih veza.

U vezi sa navedenim, izložićemo našu viziju modela uspostavljanja horizontalnih veza predmetno-ciklusne komisije visoke škole kao načina stručnog usavršavanja nastavnika, koji je strukturiran u vidu nekoliko glavnih komponenti (Sl. 1).

Prva komponenta - interakcija PCC-a sa predmetnim ciklusnim komisijama drugih fakulteta.

Zadatak interakcije je saradnja između predmetno-ciklusnih komisija fakulteta po pitanju razvoja profesionalnih kvaliteta nastavnika. Postizanje ovog cilja moguće je fokusiranjem na takve oblike interakcije kao što su:

razvoj partnerskih odnosa između učesnika u realizaciji sličnih obrazovnih programa;

horizontalna razmjena informacija;

koordinacija rada predmetnih komisija;

brzo reagovanje na potrebu za metodološkom pomoći;

proučavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva, uključujući na seminarima i konferencijama: o implementaciji državnih obrazovnih standarda srednjeg stručnog obrazovanja, o razvoju obrazovne i metodološke podrške za discipline, usavršavanju i certificiranju nastavnog osoblja, istraživačkim aktivnostima, pružanju dodatne obrazovne usluge, izdavanje nastavnog materijala, kontrola svih oblika i vrsta treninga itd.

Druga komponenta - interakcija PCC-a sa opštinskom metodološkom službom.

Cilj interakcije je razvijanje profesionalne kompetencije nastavnika kroz takve oblike aktivnosti kao što su:

tečajevi osvježenja znanja;

kursevi prekvalifikacije itd.

Treća komponenta - interakcija PCC-a sa opštinskim obrazovnim vlastima.

Zadatak interakcije je razvoj ličnog potencijala nastavnika kroz realizaciju njegovih sposobnosti i sposobnosti, kao i stvaranje uslova da nastavnik razumije ciljeve, sadržaje, tehnologije i rezultate profesionalne aktivnosti kroz:

Učešće PCC-a u opštinskim konkursnim projektima („Nastavnik godine“, dostavljanje materijala za dodelu ličnih nagrada, titula, nagrada i sl.);

učešće na opštinskim i međuopštinskim konferencijama i izložbama;

Učešće PCC-a preko opštinskih obrazovnih vlasti u vladinim projektima koje finansiraju vladine organizacije. Ovakvi projekti najčešće pružaju savjetodavnu pomoć različitih partnera u realizaciji konkretnih programa za reformu obrazovnog sistema, što se izražava u izvođenju seminara i kurseva uz učešće nastavnika, organizovanju praksi i sl. U nekim slučajevima, sredstva izdvojena za realizaciju projekta omogućavaju popunu biblioteka i nabavku nove opreme. Ali glavni rezultat ovakvih projekata je unapređenje kvalifikacija nastavnog osoblja, širenje njihovih horizonata, priprema za rješavanje problema društvene prirode i razvoj profesionalne mobilnosti nastavnika.

Četvrta komponenta - interakcija PCC-a sa socijalnim partnerima, stvarnim potrošačima diplomaca.

Cilj interakcije je uzeti u obzir potrebe regije za stručnjacima s dobro definiranim kompetencijama koje se traže na regionalnom tržištu rada:

dodeljivanje osnovnih preduzeća i ustanova obrazovnoj ustanovi, interakcija sa njima u izradi strategije razvoja obrazovne ustanove, učešće stručnjaka iz osnovnih preduzeća i ustanova u radu Državnih sertifikacionih komisija za završnu certifikaciju diplomiranih studenata;

razvoj i implementacija različitih programa po ugovorima sa preduzećima, ustanovama i centrima za zapošljavanje;

izradu i implementaciju programa usavršavanja, prekvalifikacije, odnosno programa koji zadovoljavaju individualne potrebe odrasle populacije;

razvoj modularnih programa koji vam omogućavaju da brzo i efikasno prilagodite nove ili postojeće zaposlene trenutnim promenama.

Peta komponenta - interakcija PCC-a sa opštinskom psihološkom službom.

Svrha interakcije je pružanje savjetodavne psihološke pomoći u profesionalnom razvoju, tj. sposobnost nastavnika da izgradi metode i sredstva za postizanje željenih rezultata, kao i da stvori uslove za psihološku udobnost za nastavnika:

Razvijanje sposobnosti promišljanja svojih postupaka, kontrole svog stanja i ponašanja u različitim atipičnim pedagoškim situacijama;

Ovladavanje tehnikama samoregulacije, sposobnost predviđanja vlastitog profesionalnog rasta i sposobnost ispravljanja istog;

formiranje potrebe za profesijom kao životnom aktivnošću.

Komponente

modeli

uspostavljanje horizontalnih veza PCC-a

(opštinski nivo)

PCC drugih fakulteta

Metodička služba

Obrazovne vlasti

Socijalni partneri

Psihološka služba

Rice. 1

Prikazani model uspostavljanja horizontalne povezanosti predmetno-ciklusne komisije visoke škole kao načina stručnog usavršavanja nastavnika omogućava, po našem mišljenju, implementaciju principa kontinuiteta stručnog obrazovanja nastavnika visoke škole, tj. promovira formiranje funkcionalno kompetentnog nastavnika koji kombinuje visok nivo stručne kompetencije i pedagoške veštine i poseduje kvalitete profesionalne mobilnosti i konkurentnosti.

U ovom članku pokušali smo da otkrijemo pristup razvoju profesionalnih kvaliteta vaspitača, fokusirajući se na aktiviranje aktivnosti predmetno-ciklusnih komisija kao faktora koji determiniše razvoj profesionalnih kvaliteta nastavnika na nivou njegove horizontale. veze.

Obim članka nam omogućava da istaknemo samo konture problematike, potrebno je razmotriti vertikalne veze i aktivnosti PCC-a za profesionalni razvoj nastavnika na nivou same obrazovne ustanove.

Razvoj teorije i tehnologije za razvoj profesionalnih kvaliteta nastavnika jedan je od onih problema koji zahtijevaju akumulaciju eksperimentalnog materijala, temeljitu analizu domaćih i strano iskustvo, nastavak istraživanja.

Bibliografija

Zabrodin D.M. O ulozi nastavnika i zadacima obrazovanja nastavnika / Visoko obrazovanje danas, 2004, br. 1, str. 34

Zadaci koje je postavio predsednik Rusije / Srednje stručno obrazovanje, 2004, br. 1 str. 2

Kuzmina N.V. Akmeološka teorija poboljšanja kvaliteta obuke stručnjaka za obrazovanje. – M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista. – 2001. – 144 str.

Petrov Yu.N. Model kontinuiranog stručnog obrazovanja. – N. Novgorod: IQ. – 1994. – 351 str.

Ryndak V.G. Kontinuirana edukacija i razvoj kreativnog potencijala nastavnika. M.: Ped. glasnik – 1997. – 244 str.

Yaroshenko N.G. Problemi osmišljavanja sadržaja srednjeg stručnog obrazovanja u kontekstu uvođenja nove generacije Državnih obrazovnih standarda srednjeg stručnog obrazovanja / Srednje stručno obrazovanje, 2004, br. 2, str. 5

Muravyova A.A. Modularni programi zasnovani na kompetencijama / Srednje stručno obrazovanje, 2004, br. 2, str. 28

RAZVOJ PROFESIONALNE MOBILNOSTI KOLEŽNIH NASTAVNIKA KAO USLOVI ZA OBRAZOVANJE NOVOG TIPA SPECIJALISTA

RAZVOJ PROFESIONALNE MOBILNOSTI NASTAVNIKA KOLEŽA KAO USLOVI FORMIRANJA NOVE VRSTE SPECIJALISTA.

anotacija

Danas nam je potreban novi tip stručnjaka koji zna kako živjeti u društvu koje se stalno mijenja. To zahtijeva stvaranje ciljanog, sveobuhvatnog procesa za razvoj svih profesionalnih kvaliteta nastavnika, uključujući i tako značajan kvalitet kao što je profesionalna mobilnost.

Abstract

Danas nam je potreban novi tip specijaliste, koji je u stanju da živi u uslovima stalno promenljivog društva. To zahtijeva stvaranje svrsishodnog i kontinuiranog kompleksnog razvoja svih profesionalnih kvaliteta nastavnika, uključujući i tako važan kvalitet, kao što je profesionalna mobilnost.

U savremenom svijetu, krećući se putem integracije i globalizacije, sposobnost ljudi da se brzo i uspješno prilagode uslovima domaće i međunarodne konkurencije postaje najvažniji faktor održivog razvoja društva. Glavne prednosti visokorazvijene zemlje trenutno su određene ljudskim potencijalom, čemu je u velikoj mjeri zaslužan pristupačan i kvalitetan obrazovni sistem. Upravo u ovoj oblasti u sadašnjoj fazi leži ključ za osiguranje održivog ekonomskog rasta u Rusiji na srednji i dugi rok.

Ruskoj državi i društvu su potrebni stručnjaci koji mogu fleksibilno preurediti sadržaj svojih aktivnosti u vezi sa promjenjivim zahtjevima tržišta rada. Prethodno profesionalno iskustvo u novim uslovima može se pokazati ne samo beskorisnim, već i štetnim. Postoji potreba za „celoživotnim učenjem“ za sticanje novih znanja i veština „vezanih“ za specifične uslove ljudskog života.

Uloga obrazovanja u rješavanju problema društveno-ekonomskog razvoja zemlje je stvaranje uslova za povećanje konkurentnosti svake osobe; u formiranju radnih resursa sposobnih za reprodukciju i razvoj materijalnog i intelektualnog potencijala zemlje; u pružanju studentima sistema znanja, sposobnosti i vještina koji bi im omogućio da u kratkom periodu stručne prekvalifikacije značajno promijene sadržaj svojih profesionalnih aktivnosti i unaprijede društvenu i profesionalnu mobilnost osobe.

Jedan od glavnih ciljeva stručnog obrazovanja, kako je navedeno u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine, nije samo priprema kvalifikovanog radnika odgovarajućeg nivoa i profila, već i specijalista spremnog za stalni profesionalni rast. , socijalna i profesionalna mobilnost.

Ovi zahtjevi se u potpunosti odnose na nastavno osoblje u sistemu srednjih stručnih obrazovnih ustanova (u daljem tekstu SVE). Profesionalna mobilnost nastavnika u ovom slučaju se smatra njegovim društvenim i profesionalnim položajem, koji je izvor lične aktivnosti i transformacije u pedagoškoj aktivnosti, koja se suprotstavlja inerciji mišljenja i aktivnosti.

Takođe je važno da profesionalna mobilnost nastavnika bude pozitivan primjer za kolege, studente (učenike) i njihove roditelje. Profesionalna mobilnost nastavnika oblikuje mobilnost diplomaca srednjeg stručnog obrazovanja, koja je danas tražena u društvu i na tržištu rada.

Trenutno se pred ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja nalazi niz novih didaktičkih, obrazovnih i razvojnih zadataka koji se odnose ne samo na prenošenje znanja, vještina, pa čak i ne na razvoj novih metoda pripreme učenika za zanimanja koja sutra mogu zastarjeti, već i na formiranje specijaliste novog tipa, sposobnog za život u društvu koje se stalno mijenja i spremnog da preoblikuje svoje profesionalne i djelatne horizonte (1). To zahtijeva u praksi stvaranje svrsishodnog i kontinuiranog sveobuhvatnog procesa za razvoj svih profesionalnih kvaliteta nastavnika, uključujući i danas tako značajan kao što je profesionalna mobilnost.

Jedno od bitnih opravdanja potrebe formiranja profesionalne mobilnosti nastavnika u obrazovnoj ustanovi srednjeg stručnog obrazovanja je značajno proširenje posljednjih godina stručno-pedagoškog područja visokih škola. (2).

Visoka stručna škola se trenutno smatra fundamentalno novim tipom obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja. To je zbog radikalnih promjena u obrazovnom sistemu, koje su, zauzvrat, uzrokovane društveno-ekonomskim transformacijama u zemlji i integracijom ruskog obrazovanja u globalni obrazovni prostor.

IN Ruska Federacija od početka 90-ih. Naziv „koledž“ usvajaju neke nove ili reorganizovane obrazovne ustanove koje, po pravilu, pružaju srednje stručno obrazovanje (3).

U Modelu pravilnika o obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja (visokoškolskoj ustanovi) Ruske Federacije, odobrenoj Uredbom Vlade Ruske Federacije od 24. juna 1993. godine. br. 597, visoka škola je definisana kao „samostalna obrazovna ustanova ili strukturna jedinica univerziteta, akademije, instituta koja realizuje nepotpune i (ili) potpune obrazovne programe visokog stručnog obrazovanja“ (4).

Pored ove definicije koledža, Privremeni pravilnik o pedagoškom fakultetu, koji je izradilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, kaže: „Pedagoški koledž (u daljem tekstu: koledž) u Ruskoj Federaciji je obrazovni ustanova koja ima svojstvo pravnog lica i realizuje stručne obrazovne programe srednjeg i (ili) opšteg visokog pedagoškog obrazovanja“ (5).

Iz navedenih definicija pojma „fakultet“ proizilazi da, kao prvo, fakulteti nude obrazovanje na višem nivou, a povećani nivo osposobljenosti u realizaciji obrazovnih programa diplomcu daje, pored osnovne, i dodatne kvalifikacije. .

Drugo, u kontekstu modernizacije domaćeg obrazovnog sistema, naširoko se razmatra pitanje kontinuiteta obrazovnih programa. Podrazumeva stvaranje uslova da studenti steknu ona znanja, veštine i sposobnosti koji su neophodni i dovoljni za nastavak studija na sledećem stepenu stručnog obrazovanja – visokom stručnom obrazovanju – i sticanje kvalifikacije bačelor. Treće, nastavno osoblje fakulteta u svojim svakodnevnim aktivnostima obavlja ne samo obrazovni rad sa studentima. Obavljaju metodološke, istraživačke, proizvodne i druge vrste djelatnosti; sprovoditi usavršavanje specijalista u različitim stručnim programima i kursevima; zadovoljiti potrebe društva za kvalifikovanim stručnjacima u širokom spektru tradicionalnih i novih specijalnosti; rješavati probleme prekvalifikacije kadrova, probleme nezaposlenosti i zapošljavanja stanovništva, širiti znanje, podizati opći obrazovni i kulturni nivo građana.

Značajno proširenje stručno-pedagoškog područja fakulteta nije podržano adekvatnom obukom nastavnika, posebno razvojem njihove profesionalne mobilnosti, što može dovesti do značajnog pogoršanja kvaliteta specijalističkog usavršavanja i smanjenja ljudskih resursa u zemlji. potencijal resursa.

Ove okolnosti zahtijevaju ciljanu kadrovsku podršku, sistematsko stručno usavršavanje i prekvalifikaciju nastavnog osoblja fakulteta, razvoj njihovih profesionalnih i ličnih kvaliteta, uključujući povećanu profesionalnu mobilnost. Ovo će omogućiti da se uspešno ispuni ne samo društveni poredak države i društva, već i da se obezbedi socijalna sigurnost nastavnika u tržišnoj ekonomiji.

U savremenim uslovima razvoja srednjeg stručnog obrazovanja potrebna je fleksibilna i mobilna organizaciona struktura obrazovne ustanove, koja bi, prvo, davala rešenja za aktuelna pitanja obrazovnog procesa, a kao drugo, doprinela bi prelasku nastave na fakultetima. novo osoblje, obećavajućim pravcima aktivnosti.

Jedna od ovih struktura – predmetno-ciklusna komisija kao oblik udruživanja nastavnika – već danas postoji u ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja.

Pojam „ciklusnih i predmetnih komisija“ uveden je u pedagošku praksu naše zemlje 1931-1932. na osnovu direktiva i regulatornih dokumenata o školi (6).

Terminološka analiza pojma „predmetno-ciklusna komisija“ pokazuje da „...disciplina – od lat. - nastava, nauka – samostalna grana svake nauke, obrazovnog predmeta”; „...komisija – od lat.-red – grupa lica koja imaju ovlašćenje da izvrše zadatak » ; „...ciklus – od grčkog. - krug – određena grupa nauka, disciplina” (7). Shodno tome, predmetno-ciklusna komisija je udruženje nastavnika više akademskih disciplina istog ciklusa.

Regulatorni dokumenti ukazuju da se predmetne (ciklusne) komisije formiraju u svrhu obrazovne, programske i obrazovno-metodičke podrške razvoju akademskih disciplina u specijalnostima, pružanja pomoći nastavnicima i majstorima industrijske obuke u implementaciji državnog obrazovnog standarda u pogledu državnim zahtjevima za minimalni sadržaj i nivo osposobljavanja diplomaca u specijalnostima srednjeg stručnog obrazovanja, unapređenjem stručnog nivoa nastavnog kadra, primjenom inovativnih pedagoških i informacionih tehnologija u cilju poboljšanja kvaliteta obuke specijalista sa srednjim stručnim obrazovanjem, konkurentnosti u domaćem i međunarodno tržište rada diplomaca srednjih specijalizovanih obrazovnih institucija.

Studija iskustva predmetno-ciklusnih komisija fakulteta ukazuje na prisustvo niza inovativnih ideja u pravcu unapređenja stručnog nivoa nastavnog osoblja. Ova činjenica se ne može zanemariti. Intenziviranje aktivnosti predmetno-ciklusne komisije, razjašnjavanje njihove uloge i mjesta u razvoju profesionalne mobilnosti visokoškolskih nastavnika jedna je od mogućnosti pravovremenog stručnog usavršavanja nastavnika sistema srednjeg stručnog obrazovanja i uspješnog ispunjavanja društvenog poretka. država i društvo.

Bibliografija

Organizacioni i ekonomski uslovi za održivi razvoj obrazovnih institucija: Priručnik za vaspitače. Serija: Mehanizmi održivog razvoja obrazovnih institucija u savremenim uslovima – Vol. 3. / Sastavio L.S. Tsareva. // Ed. V.A. Ermolenko. – M., 2002. – Str. 28.

Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Urednički tim: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova i drugi - M.: Velika ruska enciklopedija 2002.-528 str. - P.122.

Bilten Državnog komiteta za visoko obrazovanje. - M., 1993. - br. 8. – P.5.

Budik I.B. Metodološke osnove za formiranje profesionalno značajnih kvaliteta specijaliste u visokoškolskoj sredini: Disertacija.... dr.sc. ped. Sci. – M., 1999. - P.10-11.

Nikitin E.M., Sitnik A.P., Savenkova I.E., Krupina I.V. Andragogija: istorija i savremenost: udžbenik. – M.: APK i PRO, 2003. –– Str. 70.

Veliki ilustrovani rečnik stranih reči - 17 000 reči - M.: DOO "Izdavačka kuća AST": DOO "Izdavačka kuća Astrel": DOO "Ruski rečnici", 2002.- str. 262, 377, 880.

PROŠIRENJE STRUČNOG PODRUČJA KOLEŽA KAO DRUŠTVENO-EKONOMSKA OSNOVA DJELATNOSTI PREDMETNE CIKLUSNE KOMISIJE

O RAZVOJU PROFESIONALNE MOBILNOSTI NASTAVNIKA

SAMOOBRAZOVANJE KAO NAČIN RAZVOJA PROFESIONALNE MOBILNOSTI KOLEŽNIH NASTAVNIKA

U savremenom svijetu očigledna je sve veća uloga obrazovanja, njegova transformacija u važan faktor u životu čovjeka i razvoju društva, što prvenstveno zavisi od obrazovanja članova ovog društva.

Ovaj proces je nemoguć bez učešća nastavnika koji su spremni i sposobni za rad u svijetu koji se brzo mijenja. Razvijanje profesionalnih kvaliteta nastavnika promoviše obnavljanje obrazovanja.

Novonastala društveno-ekonomska situacija u našoj zemlji dovela je do toga da se obrazovanje postavlja sa drugačijim ciljevima nego ranije.

Glavni pravac aktivnosti obrazovnih institucija u ovom trenutku treba da bude zadovoljavanje potreba pojedinca za znanjem, omogućavajući mu da se prilagodi savremenom svetu. Za to je potrebna odgovarajuća kadrovska podrška, odnosno odgovarajuća obuka i dokvalifikacija nastavnika; postoji potreba da se iznova sagledaju specifičnosti stručno-pedagoške delatnosti nastavnika.

Modernizacija u oblasti obrazovanja, uključujući obrazovanje nastavnika, povećana konkurencija, promjene u zapošljavanju nastavnika uslovljavaju stalnu potrebu za unapređenjem stručnih kvalifikacija i prekvalifikacijom nastavnog osoblja, te povećanjem njihove profesionalne mobilnosti.

Jedno od bitnih opravdanja potrebe za razvojem ovakvog profesionalnog kvaliteta nastavnikaobrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja Kako formiranje profesionalne mobilnostije značajno proširenje posljednjih godinastručna i pedagoška oblast(1) obuka specijalista u prosjekustručno obrazovanje.

Danas su i državnim i poslovnim institucijama potrebni kompetentni stručnjaci iz različitih oblasti. Drugim riječima, novi društveno-ekonomski uslovi su obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja suočili sa potrebom da, uz osnovnu specijalizovanu obuku kadrova, obavljaju i svoje posebne humanitarne, pravne, ekonomske i dr. priprema.

S tim u vezi, u mnogim obrazovnim ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja, pored glavnih specijalnosti i specijalizacija, uvedene su specijalnosti i dokvalifikacije koje traže društvo u cjelini i region u kojem se obrazovna ustanova nalazi.

Obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja danas su prinuđene da odgovore na potrebe tržišta rada, da rade u uslovima društvenog uređenja. U praksu obrazovnih institucija uvode se oblici obrazovanja na daljinu i otvorenog tipa, što zahtijeva i odgovarajuću obuku nastavnika.

U novim uslovima srednje obrazovne ustanove dobijaju novu obrazovnu funkciju koja se odnosi na rešavanje problema prekvalifikacije kadrova, problema nezaposlenosti i zapošljavanja stanovništva..

Razvoj profesionalnih kvaliteta vaspitača bio je predmet mnogih naučnih istraživanja. Među njima su i radovi V.A. Bolotova, L.V. Zanina, I.R. Ibragimova, E.M. Ibragimova, N.V. Kuzmina, I.P. Kuzmina, G.U. Matushansky, G.V. Mukhamedzyanova, L.V. Makarova, Yu.P. Petrova, V.G. Ryndak, E.S. Smirnova i drugi.

Navedene studije uočavaju potrebu za unapređenjem rada nastavnika u obrazovnim ustanovama, ali, nažalost, ovi radovi se ne bave problemima vezanim za specifični razvoj profesionalnih kvaliteta nastavnika na fakultetima, a posebno danas neophodnog kvaliteta kao što je profesionalna mobilnost. Nastavnici su spremni da rade u uslovima društvenog uređenja. Ali istovremeno se javlja kontradikcija između ove spremnosti i pedagoških zahtjeva za stručnom osposobljenošću. Pitanja profesionalne mobilnosti mogu se riješiti na različite načine. U ovom članku ćemo se fokusirati na jednu od njih – samoobrazovanje.

„Samoobrazovanje je vrsta slobodne aktivnosti pojedinca (društvene grupe), koju karakteriše njegov slobodan izbor i koja ima za cilj zadovoljavanje potreba za socijalizacijom, samoostvarenjem, podizanjem kulturnog, obrazovnog, stručnog i naučnog nivoa, dobijanjem zadovoljstva od individualno ispunjavanje njegovih duhovnih potreba” (2)

Samoobrazovanje nema status društvene institucije (i, po svoj prilici, nikada ga neće steći). Može se smatrati vrstom aktivnosti čija je vodeća i osnovna društvena funkcija samoostvarenje pojedinca. Samoobrazovanje je zaista slobodan i ujedno najsloženiji vid obrazovne aktivnosti, jer je povezan s postupcima samorefleksije, samoprocjene, samoidentifikacije i razvoja vještina za samostalno sticanje relevantnih znanja i pretvoriti u praktične aktivnosti. (3)

Razvoj nauke i obrazovanja u industrijskom društvu dovodi do usložnjavanja znanja, sredstava i metoda njegovog prenošenja. Formiranje tehnološkog okruženja postavlja nove zahtjeve pred samoobrazovnu aktivnost, što je pokazatelj nivoa čovjekovog ovladavanja naprednim tehnologijama i optimalnosti njegovog uključivanja u informacioni prostor.

U informatičkom društvu, glavna aktivnost većine članova ovog društva je rad sa informacijama. Samoobrazovanje u njemu dobiva status vodeće vrste djelatnosti, a mijenjaju se i tehnologije samoobrazovanja. U informatičkom društvu pojavljuje se nova vrsta samoobrazovne tehnologije - kompjuterska tehnologija, koja ne samo da osigurava dostupnost i raznovrsnost informacija, njihovo pouzdano skladištenje i brzu transformaciju, već postaje i univerzalno sredstvo samoobrazovne aktivnosti.

Postoji nekoliko modela samoobrazovanja (4):

1) Kulturocentrični model samoobrazovanja pretpostavlja slobodan izbor sadržaja, oblika i vrsta samoobrazovnih aktivnosti i fokusiran je više na sam proces nego na pragmatični rezultat.

2) Religiozno-ezoterijski model se poistovjećuje sa procesom unutrašnjeg samospoznaje osobe, njenim traganjem za individualnim oblicima spasenja i razvoja. U ovom slučaju, samoobrazovanje se zasniva na prioritetima unutrašnjeg duhovnog života.

3) Tehnocentrični model je povezan sa formiranjem i društvenom regulacijom profesionalne sfere znanja pojedinca. Aktivnosti ovdje su usmjerene na konkretne praktične rezultate. Rezultat samoobrazovanja je konkurentnost njegovog predmeta.

Svaka generacija ljudi suočava se sa svojim problemima, opasnostima i prijetnjama. Ljudima danas prijete mnoge globalne krize: ekološki, resursni, društveni i nacionalni sukobi, ekstremizam, nasilje. Ali glavna opasnost je kriza ljudskih kompetencija.

Jedan od programera problema, kompetentni specijalista S.E. Shishov, definira kompetenciju kao sposobnost specijaliste da mobilizira svoja znanja, vještine, kao i generalizirane metode izvođenja radnji u profesionalnim aktivnostima (5).

Danas je vodeći problem u životu svakog pojedinca uključenog u javni život postao zaostajanje za tempom promjena u čitavom okolnom svijetu. Potreba za ažuriranjem kompetencija specijaliste, posebno nastavnika, uzrokovana je nizom savremenih trendova razvoja. Ovo je značajno proširenje skale interkulturalne interakcije, demokratizacija društva, proširenje mogućnosti političkog i društvenog izbora, kao i prelazak na postindustrijsko, informatičko društvo.

Ovo ima sve veze sa profesorom na fakultetu. Za život u informacionom društvu i tržišnim uslovima postaje važno imati, između ostalog, i pedagošku kompetenciju u oblasti informacionih tehnologija. Karakteristike takve kompetencije mogu se nazvati sljedećim: (6)

1) prisustvo visokog nivoa opšte komunikativne kulture, teorijskih koncepata i iskustva u organizovanju informacione interakcije;

2) ovladavanje kulturom prijema, selekcije, skladištenja, reprodukcije, transformacije metoda prezentovanja, prenošenja i integrisanja informacija;

3) sposobnost vrednovanja iskustva u savremenom informacionom okruženju;

4) želja za razvojem ličnih kreativnih kvaliteta;

5) prisustvo potrebe za samorefleksijom. – aktiviranje informacionog ponašanja.

Takva kompetencija će omogućiti nastavniku da aktivno koristi informacioni resurs i omogući pristup informacijama bez ikakvih značajnih ograničenja u njegovom obimu.

Teorijsko znanje je neophodno za nastavnika koji želi da uspešno radi. Praktična obuka se zasniva na teorijskoj obuci koja se manifestuje i formira u aktivnostima. Uključivanje u aktivnosti će biti podsticaj za samoobrazovanje, samorazvoj i samousavršavanje nastavnika.

Želja za samousavršavanjem svojstvena je svakoj osobi i manifestira se ili se, govoreći psiholozima, aktualizira kada osoba iz nekog razloga ne može ispuniti svoju želju. Tada se javlja potreba da učinite nešto kako biste postigli svoj cilj. Obično se suočava sa osobom kao rezultat kompleksnog uticaja na nju kako spoljašnjih okolnosti (ekonomskih, društvenih, političkih, kulturnih, itd.), o kojima smo već govorili, tako i unutrašnjih težnji pojedinca. Ove unutrašnje težnje, ili motivacije, predstavljaju najdublje potrebe osobe u njenom samorazvoju. Oni uvijek ulaze u određene kombinacije sa vanjskim faktorima i ponekad, u većoj mjeri od vanjskih utjecaja, određuju ponašanje.

U vezi sa navedenim, shvatajući da je samoobrazovanje izuzetno važno za razvoj profesionalnih kvaliteta nastavnika u ustanovi srednjeg stručnog obrazovanja, posebno kvaliteta kao što je profesionalna mobilnost, izložićemo našu viziju modeli za formiranje spremnosti nastavnika za samoobrazovanje, koji je strukturiran u tri glavne komponente:

Psihološka komponenta :

unutrašnje samopoštovanje, zdrava ambicija ("Ne mogu, ne želim da budem gori od drugih")

udobnost, uspješnost profesionalne djelatnosti

Sredstva za stimulaciju psihološke komponente:

različiti oblici javnog priznanja (učešće na takmičenjima, festivalima pedagoškog stvaralaštva, seminari za razmjenu iskustava i dr.)

uključivanje u aktivnosti (otvoreni čas, pedagoška radionica, eksperiment, kreativni laboratorij, itd.)

Ekonomska komponenta :

fokusiranje na postizanje maksimalnih materijalnih rezultata iz profesionalnih aktivnosti

stabilnost profesionalne aktivnosti

Sredstva za stimulisanje ekonomske komponente:

istraživanje tržišta rada

raznolikost spektra vanbudžetskih aktivnosti

mogućnost dodatnih plaćanja i bonusa za stil rada u okviru obrazovne ustanove: za profesionalnost, za mobilnost, za metodičke aktivnosti, za društvenu aktivnost, za sposobnost timskog rada

Informacijska komponenta :

kompjuterska pismenost nastavnika

obezbjeđivanje obrazovne, metodičke, referentne, naučne i edukativne literature ne samo na tradicionalnim, već i na elektronskim medijima

Sredstva za stimulaciju informacijske komponente:

slobodan i individualan pristup podučavanju nastavnika informatičke pismenosti

objavljivanje profesionalnih informacija na web stranici PCC-a ili fakulteta

potreba za informativnim aktivnostima nastavnika u različitim situacijama obrazovnog procesa (kompjutersko testiranje, izbor materijala za nastavu, sastanke, konferencije itd.)

povećanje protoka obrazovne literature na elektronskim medijima

profesionalna potreba za širenjem rezultata aktivnosti nastavnika

Komponenta upravljanja :

predmetno-ciklusna komisija

naučni i metodološki saveti

savjet strucnjaka

uređivačko-izdavačko vijeće

Sredstva za stimulisanje upravljačke komponente:

razvoj regulatornog okvira za podsticanje profesionalne aktivnosti

objavljivanje metodičkih i istraživačkih radova nastavnika

uzimajući u obzir profesionalna dostignuća tokom sertifikacije

optimizacija rada PCC-a (metodički izvještaji nastavnika, međusobne posjete nastavi, diskusije o pedagoškim inovacijama, razredna takmičenja, sedmice prezentacije PCC-a itd.)

Prikazani model omogućit će nam da stvorimo novu sliku nastavnika koji je sposoban da kroz svoje aktivnosti provodi ne samo proces obrazovanja učenika, već i sebe, razvija svoje profesionalne kvalitete, bude profesionalno mobilan, spreman i sposoban za rad. nove društvene okolnosti i uslovi sveta koji se brzo menja.

Bibliografija

Osorgin E.L. Projektovanje i implementacija sistema metodičkog rada u srednjoj stručnoj školi: disertacija. ... Dr. ped. Sci. – Togliatti, 2000. – str.32

Zborovsky G.E., Shuklina E.A. Samoobrazovanje kao sociološki problem // Sociološka istraživanja. 1997. br. 10

Shuklina E.A. Tipologije samoobrazovanja: sociološki aspekt // Internet stranica: http: // ons.gfns.net/1999/5/13.htm. – str.2-3

Shuklina E.A. Tipologije samoobrazovanja: sociološki aspekt // Internet stranica: http: // ons.gfns.net/1999/5/13.htm. – str.8

Shishov S.E. Koncept kompetencije u kontekstu kvalitete obrazovanja // Standardi i praćenje u obrazovanju. 1999. br. 2. str. 30-34

Petrova L.M. Informacijska tehnologija i osobni razvoj // Internet stranica: http : //www .ito .su /2000/otklon /otklon 58/html. – str.2

REMOTE TECHNOLOGIES

U SREDNJEM STRUČNOM OBRAZOVANJU

Stručno obrazovanje je osnova socio-ekonomskog razvoja društva, osnova naučnog i tehnološkog napretka, mnogih sfera života države, sredstvo formiranja, razvoja i samopotvrđivanja pojedinca. Usmjeren je na postizanje univerzalne profesionalizacije društva, zadovoljavanje potreba pojedinca za diferenciranim profesionalnim obrazovnim uslugama.

Danas se formira poseban integrativni tip radnika - subjekt društvenog i profesionalnog djelovanja, originalna aktivna ličnost i individualnost. Ono što se sada na tržištu rada ne kotira nije ozloglašena radna snaga, već radnik sa visokim nivoom obrazovanja, dobrim manirama i stručnom spremom.

Vitalna potreba za opštom socijalizacijom i profesionalizacijom ruskog stanovništva je vodeća ideja za razvoj srednjeg stručnog obrazovanja. Glavni načini realizacije ove ideje su: kontinuirani razvoj pojedinca zasnovan na humanizaciji, integraciji, demokratizaciji i diferencijaciji obrazovanja; stvaranje intenzivnih, fleksibilnih, diferenciranih sistema obuke koji obezbeđuju visoka kvaliteta obrazovna i stručna obuka; individualizacija obuke, odnosno njena organizacija koja osigurava maksimalnu produktivnost obuke, uzimajući u obzir individualne mogućnosti polaznika, individualno napredovanje u obrazovnim programima, samostalno planiranje toka obuke od strane samih polaznika, dijagnostičko praćenje napretka obuke i njegovo prilagođavanje u skladu sa individualnim karakteristikama studentskog „polaganja“ nastavnih programa.

Savremene mogućnosti za prenos audio, video i tekstualnih informacija stvorile su nove vrste informacionih usluga. Društveno najvažnija nova informativna usluga je obrazovanje na daljinu.

Za Rusiju je sistem učenja na daljinu od posebnog značaja With uzimajući u obzir velike teritorije, relativno nisku gustinu naseljenosti i koncentraciju obrazovnih institucija u velikim gradovima.

Glavni potrošači usluga obrazovanja na daljinu su stanovnici područja udaljenih od obrazovnih centara. Za njih učenje na daljinu ponekad postaje jedina prilika za obrazovanje. Ali, da Nažalost, stanovnici ovih područja često nemaju računar ili pristup internetu. Za rješavanje ovog problema predlaže se stvaranje ili saradnja sa računarskim centrima u regionalnim gradovima kako bi se onima koji žele da studiraju na daljinu u računarskim časovima omogućio pristup Internetu. Ali postoji i drugi način, kada se za daljinski pristup obrazovnim informacijama koriste obična pošta, telefon, audio i video oprema.

Sticanje obrazovanja sa dugoročnim boravkom u centralnom gradu regije dovodi do odliva kadrova iz regionalnih centara. Maturanti se nerado vraćaju u mjesta iz kojih su došli da studiraju. Stoga je rukovodstvo okruga zainteresirano za učenje na daljinu.

Postoji velika potreba za edukacijom, usavršavanjem i stručnom prekvalifikacijom bez prekida u radu, na vašem radnom mjestu. Poslovni lideri ohrabruju i često su spremni da plate za ovaj oblik obrazovanja.

Sve češće se susrećemo sa situacijom da apsolventi, prinuđeni na rad, ne samo da žele da nastave studije na daljinu, već su spremni da plate učenje na daljinu kako bi unapredili svoje kvalifikacije, stekli drugo ili dodatno obrazovanje.

Pojavile su se tri pozicije u pogledu načina razvoja obrazovanja na daljinu u Rusiji. Prvi je najčešći, nazovimo ga tehnokratskim. Njegove pristalice (obično profesori tehničkih univerziteta) brine, prije svega, što brže uvođenje u našu praksu obrazovnih tehnologija usvojenih u inostranstvu (satelitskih sistema, kompjuterskih komunikacija itd.). Druga pozicija je “humanitarna”, čiji pristalice brane jedinstvenost ovog oblika obrazovanja, insistirajući da nije u pitanju “hardver”, već posebna pedagogija i metodologija prezentovanja znanja. Treći stav nije toliko bučan, ali već primjetno u Rusiji – praktično. Ovo je stav onih obrazovnih institucija koje su pokrenule pravo obrazovanje na daljinu koje donosi očekivane rezultate.

Danas možemo zabilježiti sljedeći trend u razvoju obrazovnih sistema: tradicionalni redovni, tradicionalni dopisni, modularni, daljinski, virtuelni.

Obrazovanje na daljinu prepoznato je kao metoda učenja koja pruža najšire obrazovne mogućnosti na svim nivoima u masovnom obimu i uzimajući u obzir individualne sposobnosti.

To ne znači da se neopozivo odbacuje sve što je čovječanstvo razvilo kroz stoljeća kada je primijenjena prva obrazovna paradigma, već se pretpostavlja razumna kombinacija prednosti i jednog i drugog u dizajnu i primjeni obrazovnih tehnologija, izboru oblika i metoda. nastave.

Da biste isprobali tehnologiju učenja na daljinu u srednjem stručnom obrazovanju, prvo morate pronaći korisnika ove usluge. Jedan od uslova za širenje sistema obrazovanja na daljinu je direktni marketing. Suština direktnog marketinga je jednostavna: pronađite svog potencijalnog potrošača i recite mu sve što želite; poslušaj njegove željei uzeti u obzir sve njegove preferencije. Za direktnomarketing- dionice moraju biti uvjerene da će tržište odgovoritiVaši prijedlozi. Da biste to učinili, potrebno je provesti marketinško istraživanje.Trebat će vam baza podataka- informacije o ljudima ili kompanijama,koji su potencijalni potrošači vaših usluga.Optimalno je da baza podataka pored adrese sadrži i informacije o čovjeku, ko će doneti odluku. Bazu podataka možete prikupiti sami, vodeći evidenciju o svima koji su već sklopili ugovor, izdavaštvo u medijskim kuponima sa ponudama koje implicirajudajući čitaocima njihove adrese za vašu upotrebu. Marketinški praktičari toplo preporučuju da ne zaboravite svoje prethodnepotrošača i do njih prvenstveno doprijeti direktnim marketingom. Za to postoji razlog: prema statistikama, što rjeđe stari potrošač kontaktira prodavača usluge,veća je vjerovatnoća da će otići kod drugih prodavača. Potrebno je razviti ideologiju komunikacije, odabrati sredstvadistribuciju i razmislite o svim događajima koji će za sobom povući,na primjer, mailing lista. Kakvu ćete poruku poslati, koju će poruku prenijeti, hoće li biti personalizirana ili će početistandard "Poštovani", koji će obrađivati ​​poštu, biti odgovoran zapravovremeni odgovor na pristigla pitanja itd.

Primjer korištenja direktnog marketinga kao uvjeta za širenje sistema obrazovanja na daljinu je rad svjetski poznate Evropske škole dopisnog obrazovanja (ESCO). ESHKO škola već dugo koristi alate direktnog marketinga kako bi popunila svoje redove, i to ne bez uspjeha. Popunjavanjem kupona štampanog u visokotiražnim novinama, čitalac dobija informacije o školi. Ali „direktna komunikacija“ se ne završava, čak i ako se čitatelj predomisli: u dodatnim porukama, ESHKO nastavlja komunicirati s potencijalnim potrošačem.

Ako obrada rezultata direktnog marketinga pokaže da su potrošači zainteresirani za tehnologiju obrazovanja na daljinu, tada počinje sam proces.

Po prijemu, aplikant popunjava prijavni formular i šalje ga na fakultet poštom. Predstavnik fakulteta kontaktira kandidata telefonom ili na navedenu adresu, šalje mu ugovor o obuci, materijale za prijemni ispit i spisak dokumenata potrebnih za upis. Kandidat se smatra upisanim na fakultet nakon što obavi navedene formalnosti i plati jedan semestar školarine.

Studenti ne pohađaju redovnu nastavu u vidu predavanja i seminara, već rade u vrijeme koje im odgovara, na pogodnom mjestu i tempom, trošeći na učenje onoliko vremena koliko je potrebno da svaki od njih savlada predmet i steći potrebne kredite u disciplinama. U procesu učenja student ispunjava testove koje šalje na fakultet.za provjeru koja mu je posebno dodijeljenanastavnik-tutor koji nadgleda učenje, ispravlja greške u domaćim zadaćama, organizuje ponavljanje i na taj način promptno sprečava nastanak praznina u znanju. Vrijeme otpremetestovi zavise od učenika. Bez obziraovisno o tome kada se zadaci šalju, uvijek će bitiprovjereno od strane nastavnika i zajedno sa pregledom će bitivratio studentu. Za za realizaciju dijaloga učenika i nastavnika, kao i daljinski pristup obrazovnim informacijama koriste se: e-pošta i obična pošta, telefon,kompjuterske mreže. Nije isključenodirektan kontakt.

Obrazovni proces je podijeljen u 3 dijela: osnovni (ciklus općehumanitarnih i društveno-ekonomskih disciplina; ciklus matematičkih i općih prirodno-naučnih disciplina), stručni (ciklus općih stručnih disciplina) i diplomski (ciklus specijalnih disciplina i specijalističkih disciplina) . Po uspješnom završetku bilo kojeg od njih, student dobija dokument koji pokazuje trenutno stanje njegove stručne spreme. Trening punog ciklusa, tj. obuka u kursevima (disciplinama) tri nivoa obrazovanja na daljinu, predviđena državnim standardom, završava se izdavanjem državne diplome o srednjem stručnom obrazovanju. Izdavanju sertifikata prethodi polaganje završnog državnog ispita; može se izvoditi bez prisustva učenika u obrazovnoj ustanovi.

Tehnologija obrazovanja na daljinu na fakultetu treba da se zasniva na sledećim osnovnim teorijskim principima: individualizacija obrazovnog procesa, samostalan rad studenta; individualne konsultacije; modularna organizacija i integracija predmetnog sadržaja kurseva obuke; obrada nastavnih sredstava i materijala; razvoj sistema kontrole kvaliteta obuke; razvoj nastavnih sredstava i materijala na savremenim medijima, stvaranje pedagoške industrije obrazovnog, metodičkog i softvera za obrazovni proces korištenjem tehnologija učenja na daljinu.

Nažalost, postoji niz okolnosti koje ometaju rašireno uvođenje tehnologija učenja na daljinu u obrazovnu praksu: visoki troškovi razvoja i održavanja softvera za obrazovno-metodološki kompleks obrazovanja na daljinu; nedostatak tehničkih i kadrovskih sposobnosti u većini obrazovnih institucija za podršku sistemima obrazovanja na daljinu; nedostatak metodoloških razvoja u oblasti informacionih sadržaja kurseva obrazovanja na daljinu; Nedostatak personalnih računara i pristupa internetu među potencijalnim potrošačima usluga obrazovanja na daljinu.

Međutim, obrazovna ustanova sistema srednjeg stručnog obrazovanja može i treba da koristi tehnologije na daljinu kao način implementacije državnih obrazovnih standarda i uslov za zadovoljenje potreba pojedinca za obrazovnim informacijama.

Obrazovanje na daljinu pomaže da se ostvari san svake osobe da stekne znanja koja su nam tako neophodna u životu.

IKT U SISTEMU SREDNJEG STRUČNOG OBRAZOVANJA

Danas, kada se informatizacija odvija u svim sferama ljudske djelatnosti, posebno je aktuelan rad na uvođenju informacionih tehnologija u obrazovni proces srednjih škola, izradi i testiranju metodičkih preporuka za izvođenje nastave uz korištenje novih oblika obrazovanja.

Interes učenika za obrazovne aktivnosti održava se kada zadovoljava njegove potrebe, doprinosi formiranju pozitivnih motiva za učenje i smanjuje njegovo akademsko opterećenje.

IKT alati otvaraju nove dimenzije grupnog učenja i individualnih oblika nastave. Moguće je održati nastavu u obliku seminara ili konferencije koristeći lokalnu mrežu ili internet. Osim toga, postalo je moguće stvoriti vizualna pomagala na kvalitativno novom nivou. Uz uključivanje ICT-a, mogu se stvoriti kompleksi za obuku fleksibilnog nivoa složenosti.

Kompjuterske telekomunikacije pružaju efikasnu povratnu informaciju, koja se obezbjeđuje kako u organizaciji nastavnog materijala, tako iu komunikaciji sa nastavnikom.

Sistematska upotreba IKT je efikasno sredstvo za unapređenje obrazovnih aktivnosti učenika, što pozitivno utiče na poboljšanje kvaliteta znanja, veština i sposobnosti, kao i na razvoj mentalne aktivnosti.

Ukratko, IKT zaslužuje pravo da dopuni tradicionalne oblike učenja učenika.

Govoreći o poteškoćama perioda adaptacije, možemo navesti sljedeće karakteristike:

Spremnost nastavnika za implementaciju nastavne tehnologije povezana je s uzimanjem u obzir pedagoških i metodičkih sposobnosti nastavnika, karakteristika njegovog pedagoškog stila;

Implementacija kompjuterske tehnologije učenja nemoguća je bez radno intenzivnog rada na pripremi potrebnih softverskih pedagoških alata: potrebno je voditi računa o vremenu utrošenom na postizanje planiranih ishoda učenja.

Pa ipak, sada je čovječanstvo na pragu ere informacijskih i komunikacijskih tehnologija. Zadatak nastavnika je da pronađu oblike rada sa učenicima koji se kvalitativno razlikuju od prethodnih oblika i razrade metodologiju za njihovu upotrebu.

Iskustvo nastavnika Visoke pedagoške škole Istra predloženo u ovom zborniku ne pretendira na cjelovitost u oblicima i metodama korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Ipak, nadamo se da će ovo iskustvo doprinijeti temeljima kvalitativne obnove i razvoja srednjeg stručnog obrazovanja.

ORGANIZACIJA RADA

MEĐUŠKOLSKI METODIČKI CENTAR

KAO JEDAN OD PRAVCA ZA PROŠIRENJE STRUČNO-PEDAGOŠKE OBLASTI KOLEŽA

Savremena sfera obrazovanja može se definirati kao proizvodnja profesionalaca neophodnih društvu za sve sfere djelovanja. Budući da Rusija sada prolazi kroz strukturno restrukturiranje privrede, a inovacije utiču na čitavo društvo, obrazovni sistem mora odgovoriti na zahtjeve vremena.

Inovacije imaju ozbiljan uticaj na proces aktivnosti ljudi, uključujući i nastavnike, na to kako rade, kako sprovode ovu ili onu obrazovnu uslugu. Inovacije moraju biti tržišno orijentirane, tržišno usmjerene i tržišno vezane.

Postojeće profesionalne obrazovne institucije zahtijevaju određene napore kako ne bi „zaostajale za životom“. Oni od njih koji zanemaruju inovacijsku politiku neminovno zastarevaju, propadaju i ispadaju iz borbe za potrošača.

U jednom od svojih govora, predsjednik Ruske Federacije V.V. Putin je naglasio: „Danas uspjeh ili neuspjeh neke zemlje u velikoj mjeri zavisi od toga kako se ta zemlja uklapa u svjetsku ekonomiju. Diplomac obrazovne ustanove mora biti prilagođen promjenjivim uvjetima, mobilan i mora biti potpuno uključen u nove proizvodne odnose. Nastavnik, sa svoje strane, mora jasno shvatiti da se znanja i vještine njegovih učenika procjenjuju potražnjom i uspješnom aktivnošću na tržištu rada. Nastavnik mora učenike pripremiti za život u novim uslovima. Ali za to on sam mora ovladati tehnologijom uvođenja takvog znanja” (Zadaci koje je postavio predsjednik Rusije / Srednje stručno obrazovanje, 2004, br. 1, str. 2).

Dakle, trenutno su stručno obrazovne ustanove suočene s čitavim nizom novih zadataka koji se odnose ne samo na prenošenje standardnih znanja, vještina i sposobnosti, pa čak ni na razvoj metoda pripreme za nova zanimanja koja sutra mogu zastarjeti, već na formiranje novog tipa profesionalaca, sposobnih da žive u društvu koje se stalno mijenja i spremnih da preoblikuju svoje profesionalne i djelatne horizonte.

Ocjenjivanje obrazovnih i ličnih postignuća učenika u stručnim obrazovnim institucijama, uključujući i fakultete, nužno mora biti u korelaciji sa stepenom mobilnosti i konkurentnosti nastavnog osoblja. Zadatak nastavnog osoblja je da multidisciplinarno srednje stručno obrazovanje bude orijentisano na potrebe pojedinca, privrede, društva i konkretnog poslodavca. (Organizacioni i ekonomski uslovi održivog razvoja obrazovnih ustanova: priručnik za vaspitače. Serija: Mehanizmi održivog razvoja obrazovnih institucija u savremenim uslovima - br. 3. / Autorski tim: V.N. Akhrenov, V.K. Barinov, V.M. Demin i dr. . Sastavio L. S. Tsarev. Uredio V. A. Ermolenko. - M.: TsPNO ITOP RAO, 2002. - 104 str., str. 28)

Za to je potrebna ciljana stalna dokvalifikacija nastavnika, odgovarajući nivo razvoja svih njegovih profesionalnih kvaliteta, a posebno danas tako značajnog kvaliteta kao što je profesionalna mobilnost.

Najvažniji faktor profesionalne mobilnosti je kontinuirano obrazovanje, odnosno produbljivanje i usložnjavanje znanja. Uz stalno promjenjive zahtjeve tržišta rada u savremenim uvjetima, promjenjive tehnologije i rastuću nezaposlenost, samo kontinuirano obrazovanje može zaštititi ličnost nastavnika i osigurati njenu društvenu mobilnost i "vertikalno" i "horizontalno". Široko obrazovana osoba je sposobnija da se brzo prilagodi, promijeni smjerove i sadržaj svojih aktivnosti od uskog stručnjaka.

Posebna istraživanja su pokazala da su zahtjevi profesionalne podobnosti, specifičnih sposobnosti i psihofizičkih podataka prestali biti dio rijetkih, izuzetnih profesija; proširili su se na sve vrste zanimanja. Za većinu specijalnosti potrebne kvalifikacije se mogu postići samo ako posjedujete potrebne prirodne kvalitete. Ovi kvaliteti treba da pomognu nastavniku da prati osnovne vrednosti obrazovanja formulisane u dokumentima UNESCO-a: uči za sebe i uči druge: stiče znanje, živi zajedno, radi i zarađuje (Andragogija: istorija i savremenost (udžbenik) / E.M. Nikitin, A.P. Sitnik, I. E. Savenkova, I. V. Krupina. - M.: APK i PRO, 2003. - 125 str. - Str. 86).

Shvaćanje da je neusklađenost stručne strukture nastavnog osoblja sa zahtjevima stručne podobnosti stalni izvor ekonomske i socijalne štete sve više postaje dio prakse stručnih obrazovnih institucija. Ovdje dolazi do potrebe profesionalne mobilnosti nastavnika.

Kanali uticaja obrazovne ustanove na profesionalnu mobilnost nastavnika su raznovrsni, a jedan od njih je korišćenje informaciono-komunikacionih tehnologija. Istovremeno, od velike je važnosti da se usavršavanje i stručna prekvalifikacija odvijaju na nivou same obrazovne ustanove, odnosno bez prekida u proizvodnji, na radnom mjestu.

Potrebe nastavnika za obrazovnim informacijama moguće je zadovoljiti, na primjer, korištenjem tehnologija na daljinu. Istovremeno se postiže individualizacija obuke, odnosno njena organizacija je takva da obezbeđuje maksimalnu produktivnost obuke, uzimajući u obzir individualne mogućnosti nastavnika, individualno napredovanje kroz obrazovne programe, samostalno planiranje, dijagnostičko praćenje napretka. obuke i njeno prilagođavanje u skladu sa individualnim karakteristikama „polaganja“ nastavnog plana i programa.

Tehnologija obrazovanja na daljinu na fakultetu treba da se zasniva na sledećim osnovnim teorijskim principima:

individualizacija obrazovnog procesa, samostalan rad nastavnika; individualne konsultacije; modularna organizacija i integracija predmetnog sadržaja kurseva obuke; obrada nastavnih sredstava i materijala; razvoj sistema kontrole kvaliteta obuke; razvoj nastavnih sredstava i materijala na savremenim medijima,

stvaranje pedagoške industrije obrazovne metodologije i softvera za obrazovni proces korištenjem tehnologija učenja na daljinu.

Usled ​​novih socio-ekonomskih uslova, povećanje broja specijalnosti, specijalizacija i dokvalifikacija u srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama; želja za obukom i prekvalifikacijom stručnjaka na različitim nivoima; integracija sa visokoškolskim ustanovama; proširenje obima interkulturalne interakcije; Uvođenje novih informacionih servisa zahteva od nastavnika srednjoškolskih ustanova da imaju različite profesionalne kvalitete i, posebno, tako važan kvalitet danas kao što je profesionalna mobilnost.

1. Aktuelnost problema razvijanja profesionalne mobilnosti nastavnika na fakultetima je posljedica značajnog proširenja stručno-pedagoškog područja srednjoškolskih ustanova posljednjih godina.

2. Na fakultetima su, pored osnovnih specijalnosti i specijalizacija, uvedene specijalnosti i dokvalifikacije koje traže društvo u cjelini i region u kojem se obrazovna ustanova nalazi. Razvija se socijalno partnerstvo sa stvarnim potrošačima diplomaca.

3. U novim društveno-ekonomskim uslovima obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja postaju centri za prekvalifikaciju i usavršavanje kadrova različitih nivoa i specijalnosti.

4. Važan pravac u razvoju savremenih fakulteta je njihova integracija sa visokoškolskim ustanovama kao već ustaljeni trend, što daje razlog za očekivati ​​povećanje nivoa kvaliteta specijalističkog usavršavanja.

5. Značajno je proširen obim interkulturalne interakcije, što zahtijeva rješavanje problema komunikacije i tolerancije u regionu i šire.

6. Savremene mogućnosti za prenos audio, video i tekstualnih informacija stvorile su nove vrste informacionih usluga. Društveno najvažnija nova informativna usluga kojom fakulteti danas vladaju je obrazovanje na daljinu.

7. Značajno proširenje stručnog i pedagoškog područja visokih škola nije podržano adekvatnom obukom nastavnika, a posebno razvojem njihove profesionalne mobilnosti, što može dovesti do značajnog pogoršanja kvaliteta specijalističkog usavršavanja i smanjenja stepena stručnosti nastavnika. ljudski potencijal zemlje.

8. Jedna od karika kojom se može riješiti dio problema adekvatnog stručnog usavršavanja nastavnika je intenziviranje aktivnosti predmetnih ciklusnih komisija za razvoj profesionalne mobilnosti nastavnika na nivou obrazovne ustanove, na nivo njegovih horizontalnih i vertikalnih veza.

ORGANIZACIJA NASTAVNOG TIMA

KAO PODRUČJE DJELATNOSTI SOCIJALNOG UČITELJA

Pogoršanje socio-ekonomskog položaja nekih ruskih porodica dovelo je do brojnih negativnih pojava u našem društvu, uključujući socijalno siročad i zanemarivanje djece.

Zanemarivanje kao pravni pojam, sadržan u Saveznom zakonu “O osnovama prevencije zanemarivanja i maloljetničke delikvencije” (1999), ima određeni pravni sadržaj.

Ona leži u činjenici da zanemarivanje nije činjenje prekršaja, već nedostatak nadzora. Zakon definiše pojam „zanemareno maloletno lice“ na sledeći način: zanemareni maloletnik je maloletnik čije ponašanje nije kontrolisano zbog neispunjavanja ili neispunjavanja obaveza njegovog vaspitanja, obrazovanja i (ili) izdržavanja od strane roditelja ili zakonskih zastupnika, ili zvaničnici(Savezni zakon „O osnovama sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije” (1999).

Zanemarivanje je socio-psihološki faktor koji objektivno, zbog načina života zanemarenog maloljetnika, određuje rizik njegovog nezakonitog ponašanja.

Djeca koja su ostala bez roditeljskog nadzora postaju žrtve kriminala, nasilja, prostitucije i teških bolesti kao što su tuberkuloza i HIV infekcija; aktivno su uključeni u upotrebu alkohola i droga.

Slabost mjera za sprječavanje zanemarivanja negativno utiče na demografsku situaciju u zemlji, a samim tim i na nacionalnu sigurnost države.

Uzimajući u obzir ove okolnosti, naša zemlja je nedavno krenula putem dosljednog formiranja državne politike u oblasti dječije zaštite. Problem kulture i zdravlja, prevencija asocijalnog ponašanja (skitnica, zanemarivanje, pokušaji samoubistva) mlađe generacije ponovo je zauzeo prioritetno mjesto u socijalnoj politici ruske države.

Obnavlja se sistem industrije zabave za djecu i adolescente, razvija se mreža sportskih terena i interesnih klubova; dolazi do oživljavanja kulture dječije ljetne rekreacije, otvaraju se nove lokacije za dječje zdravstvene kampove, ljetni radni i rekreacijski kampovi; intenzivirane su aktivnosti na radu sa djecom iz sirotišta, internata i socijalnih skloništa; aktivnosti za održavanje teritorijalnih i gradskih praznika, festivala i drugih manifestacija namijenjenih djeci i mladima.

Glavni zadatak opet postaje neraskidiv program za odgoj i obrazovanje najboljih ljudskih, kulturnih i patriotskih kvaliteta kod djeteta, stvaranje zdravog načina života, usađivanje kod djece i adolescenata vještina ponašanja u prevenciji alkoholizma, ovisnosti o drogama, agresivnosti i nasilja.

Za implementaciju ovakvih programa potrebni su kompetentni stručnjaci. Prije svega, nastavno osoblje je pozvano da igra značajnu i aktivnu ulogu u ovom procesu.

S tim u vezi, prikladno je govoriti o uvođenju dodatne obuke „Organizator nastavnog tima“ za niz pedagoških specijalnosti, koja će omogućiti:

Obavlja obrazovno-vaspitni rad i organizuje slobodno vrijeme djece, adolescenata i mladih u mjestu stanovanja i studiranja;

Stvoriti stalni sistem obuke kadrova za rad u seoskim dječjim zdravstvenim centrima, radnim i rekreativnim kampovima;

Uključiti studente i mlade u društveno značajne aktivnosti.

Kao rezultat, bit ćete zadovoljni:

Društvena potreba za socijalnim obrazovanjem, prevencija asocijalnog ponašanja djece, adolescenata i mladih;

Potreba da studenti ovladaju savremenim društvenim, pedagoškim i upravljačkim tehnologijama u cilju potpunije samorealizacije i povećanja konkurentnosti na tržištu rada;

Potreba učenika za društveno značajnim aktivnostima, međuljudskom komunikacijom sa vršnjacima, učešćem u radu dječijih i omladinskih javnih udruženja;

Kadrovske potrebe u oblasti rekreacije, razonode i unapređenja zdravlja djece i adolescenata.

- rad sa tinejdžerima i mladima(organizacija kulturnih i slobodnih aktivnosti; raspoređivanje na privremene poslove; pružanje psihološko-pedagoške pomoći (osobne i dopisne konsultacije u anonimnom i otvorenom obliku, uključujući i putem “helline”); implementacija sistema primarnih preventivnih mjera ( časovi za proučavanje njihovih prava i dužnosti; informativni sastanci sa službenicima za provođenje zakona i drugim agencijama zainteresovanim za probleme maloljetničke delinkvencije; govori u medijima za mlade masovni medij iu obrazovno-vaspitnim ustanovama o odgovornosti maloljetnika za činjenje prekršaja)

- rad sa roditeljima(posjete porodicama “rizičnih” tinejdžera, razgovori sa roditeljima);

-rad sa socijalnim nastavnicima škola i ustanova dodatnog obrazovanja, komisija za omladinsku politiku(uključivanje socijalnih radnika i nastavnika dopunske edukacije u zajednički rad; organizovanje seminara za razmjenu iskustava u implementaciji programa i tehnologija za rad sa „rizičnim“ mladima; održavanje zajedničkih događaja; vođenje baze podataka o mladima „u riziku“; organiziranje i provođenje individualni rad (ankete, intervjui, intervjui) sa adolescentima „u riziku“ na identifikaciji njihovih mogućnosti za uključivanje u korektivno-rehabilitacioni rad; organizovanje i vođenje evidencije neformalnih grupa mladih, smer njihovog delovanja i identifikacija lidera; provođenje masovnih anketa, ispitivanje među mladima o problemima vezanim za asocijalne pojave;učešće u racijama za identifikaciju djece i tinejdžera sa ulice na javnim mjestima koji su uključeni u skitnju ili prosjačenje, pod uticajem alkohola, droga ili toksičnih supstanci;provjera poštivanja pravila života maloljetnici i omladina u hostelima; pregledati podrume, tavane, teritorije obrazovnih ustanova i identifikovati grupe asocijalnih tinejdžera; provjerom stanja javni red na mjestima gdje su velike koncentracije mladih).

Principi rada organizatora nastavnog tima sa maloletnicima i omladinom su:

Ciljanje (nastavni tim treba da se nalazi u blizini stambenih zgrada ili rekreacionih zona);

Pristupačnost (posjećivanje sekcija, klubova, kružoka);

Individualnost (rad treba da se zasniva na individualnim potrebama adolescenata i mladih);

Besplatno;

Humanost (pažljiv i odgovarajući odnos prema individualnim psihološkim potrebama mladih);

Samoupravljanje (mladi i adolescenti moraju učestvovati u organizaciji ili biti njeni glavni organizatori);

Odgovornost.

Osnovni cilj organizatora nastavnog tima je stvaranje uslova za prevenciju asocijalnih pojava kroz pružanje organizacionog slobodnog vremena (masovne kulturne, sportske, rekreativne, društveno korisne i druge oblasti).

Zadaci:

Formiranje patriotske pozicije kroz organizovanje društveno korisnih aktivnosti;

Stvaranje uslova za samorealizaciju adolescenata i mladih;

Razvoj njihovih kognitivnih interesovanja;

Razvoj adaptivnih sposobnosti, formiranje zdravog načina života, prevencija narkomanije, alkoholizma, pušenja;

Razvoj kulture međuetničkih odnosa;

Formiranje pravne kulture za adolescente, uključujući praktične vještine u prevenciji kriminala, pravilnom ponašanju u situaciji pravnog sukoba i načinu njegovog prevazilaženja;

Formiranje kod djece predstava o moralu i iskustvu interakcije sa vršnjacima u skladu sa opšteprihvaćenim i moralnim normama, pravilima kulturnog ponašanja;

Formiranje kod adolescenata stava netolerancije prema nemoralnom načinu života i nezakonitom ponašanju;

Jačanje uloge porodice u podizanju djece;

Uključivanje svih zainteresovanih organizacija društva u zajedničke aktivnosti.

Uzimajući u obzir navedeno, sadržaj dodatne obuke „Organizator nastavnog tima” može uključivati ​​sljedeće discipline:

Škola savjetnika (obuka savjetnika za seoske i gradske dječje zdravstvene kampove);

Škola za organizatore slobodnog vremena za djecu i adolescente (obuka voditelja kružoka i organizatora rada u zajednici);

Škola za organizatore obrazovno-vaspitnog rada i razonode djece i adolescenata u ljetnim radnim i rekreativnim kampovima;

Škola za socijalnu i psihološku pomoć;

Škola pravne pomoći;

Škola instruktora (kako odabrati tinejdžere da vam pomognu);

School of the Commonwealth (razmjena radnog iskustva, uključivanje zainteresovanih pojedinaca i organizacija).

Uvođenje dodatne obuke „Organizator nastavnog tima” pomoći će društvu zabrinutom za probleme zanemarivanja da osigura

Podizanje metodičkog nivoa nastavnog kadra koji sprovodi vaspitno-preventivne aktivnosti;

Efikasnost prevencije asocijalnog ponašanja djece i mladih kroz organizovanje nastavnih timova u mjestu stanovanja;

Stvoriti “obrazovni prostor” u okrugu s ciljem promocije zdravog načina života djece i adolescenata.

Dodatna obuka „Organizator nastavnog tima“ može se realizovati i za studente visokih i visokih škola bilo kog profila tokom cijele godine na dobrovoljnoj bazi.

Studenti tradicionalno imaju visoke životne aspiracije, snažno interesovanje za praktično učešće u pitanjima transformacije ruskog društva i imaju široke kontakte sa različitim generacijama i društvenim grupama.

Prilično bliske uzrasne karakteristike učenika u odnosu na mlađu generaciju, njihovo poznavanje karakteristika dječije i adolescentne supkulture i njihovo razumijevanje, na osnovu vlastitog iskustva, najtipičnijih psiholoških stanja koje djeca i adolescenti doživljavaju u procesu odrastanjem, omogućava im da lakše, slobodnije komuniciraju i objašnjavaju razloge i sadržaj intrapersonalnih, školskih, porodičnih i drugih problema, sukoba; zajedno sa svojim mentorom (učenikom) tražite načine za njihovo rješavanje; vršiti eksternu procjenu, “ispitivanje” nečijeg ponašanja i konsultacije o raznim temama i pitanjima. Osim toga, učenik je potencijalni ili stvarni vođa dječjeg, omladinskog ili višedobnog tima čiji su ciljevi uključiti djecu u društveno korisne i sadržajne aktivnosti, organizirati njihovo zanimljivo razvojno slobodno vrijeme i formirati zdrav način života mladih. ljudi.

Uključujući se u ovaj rad, studenti, pod uslovom da su završili specijalističku psihološko-pedagošku obuku, imaju mogućnost:

Ostvarite i razvijajte svoj obrazovni i lični potencijal;

Intenzivnije se uključite u društvene odnose, ovladajte novim društvenim ulogama;

Značajno poboljšati svoju menadžersku kompetenciju;

Steći iskustvo u kolektivnim aktivnostima, dobiti priliku uvježbati komunikaciju sa djecom, adolescentima i mladima;

Na kraju, steći dodatne stručne kvalifikacije koje se mogu zapisati (npr. u diplomu socijalnog pedagoga) na ovaj način: „Socijalni nastavnik, organizator nastavnog tima“.

Uspeh izgradnje demokratske, socijalno orijentisane države u velikoj meri je određen stepenom lične odgovornosti i građanske zrelosti mladih Rusa i njihovim pozitivnim učešćem u reformisanju društva.

Bibliografija

Savezni zakon “O osnovama prevencije zanemarivanja i maloljetničke delikvencije” (1999.)

Savezni zakon “O osnovama sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije” (1999).

Naredba prvog zamjenika gradonačelnika Moskve u Vladi Moskve od 21.05.2002. br. 277-RZM „O programu „Moskovski studentski pedagoški tim za 2002-2004.

Završni dokument Foruma javnih organizacija Sibirskog federalnog okruga „Naša budućnost je u našim rukama“, Novosibirsk 9-10. aprila 2002. (httm ://detirossii .narod .ru /Sibforum .htm)

Aktivnosti programa „Prevencija antisocijalnih pojava među mladima“ Odeljenja za pitanja mladih Uprave Jaroslavske oblasti (E-mail: dermol @ adm . yar . ru )

Osorgin E.L. Projektovanje i implementacija sistema metodičkog rada u srednjoj stručnoj školi: dis. doc. ped. Sciences - Tolyatti, 2000. - P.30

Osorgin E.L. Projektovanje i implementacija sistema metodičkog rada u srednjoj stručnoj školi: dis. doc. ped. Sciences - Tolyatti, 2000. - P.30

Upravljanje obrazovnim procesom u školi

pod uslovima uvođenja federalnih državnih obrazovnih standarda

Modernizacija obrazovanja jedna je od prioritetnih oblasti državne politike u Ruskoj Federaciji. Ozbiljan korak u implementaciji ideja za modernizaciju ruskog obrazovanja bila je predsednička Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“, koja je identifikovala pet glavnih pravaca za razvoj opšteg obrazovanja: „Sadržaj obrazovanja. Ažuriranje obrazovnih standarda“, „Sistem podrške talentovanoj djeci“, „Razvoj nastavničkih potencijala“, „Savremena školska infrastruktura“ i „Formiranje kulture zdravlja kod učenika“.

Novi izazovi vremena postavljaju fundamentalno različite zahtjeve za obrazovanjem i njegovim rezultatima i stoga zahtijevaju uvođenje nove generacije standarda. Koncept Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard), koji je razvila Ruska akademija obrazovanja, odredio je novi društveni status standarda. Federalni državni obrazovni standard je mehanizam za ostvarivanje kako ustavnog prava svakog djeteta na opšte obrazovanje, tako i odgovornosti svih subjekata nacionalnog obrazovnog sistema za poštovanje ovog prava. U pogledu svog pravnog statusa, Federalni državni obrazovni standard je sistem zahtjeva za rezultate općeg obrazovanja, njegov sadržaj i uslove za njegovu primjenu u cijeloj Ruskoj Federaciji. Novi savezni državni obrazovni standardi, ispunjavajući zahtjeve vremena i ne trošeći potencijale sovjetske škole, ne samo da pomjeraju akcenat na formiranje ličnih kvaliteta učenika kao stvaraoca i stvaraoca, njegovo duhovno i moralno obrazovanje, već i ponuditi posebne alate za osiguranje ove tranzicije:

Promjena nastavnog metoda (sa „zasnovanog na znanju“ u „baziranog na aktivnostima“);

Promjena procjene ishoda učenja (procjena ne samo znanja o predmetu, već i prije svega metapredmetnih i ličnih rezultata, sticanje duhovnog, moralnog i društvenog iskustva);

Promjena sistema sertifikacije nastavnika (procjena kvaliteta upravljanja obrazovnim aktivnostima učenika);

Promjene u sistemu certifikacije škola (procjena kvaliteta organizacije prelaska škole na primjenu Federalnog državnog obrazovnog standarda za opće obrazovanje).

Pored toga, budući da je najvredniji rezultat obrazovnog sistema formirana ličnost koja odgovara društvenom poretku društva, najvažniji zadatak je promena pozicije nastavnika u odnosu na sebe i dete kao subjekte obrazovnog procesa. , u odnosu na pedagošku djelatnost, te u odnosu na njen sadržaj i rezultate.

Federalni državni obrazovni standard je glavni regulatorni akt koji osigurava temeljne promjene u organizaciji obrazovnog procesa u cilju razvoja djetetove ličnosti, stvarajući atmosferu u školi koja promiče maksimalno samoostvarenje učenika. Trenutno, sve obrazovne ustanove (u daljem tekstu: obrazovne ustanove) suočene su sa važnim i teškim poslovima na implementaciji standarda: izrada glavnog obrazovnog programa ustanove, izrada novih nastavnih materijala. Takođe je suštinski važno pripremiti nastavnike za implementaciju standarda nove generacije, a lidere za inovativni razvoj školskog obrazovnog sistema. Prelazak obrazovnih institucija na Federalni državni obrazovni standard podrazumijeva potrebu usvajanja novog upravljačke odluke. S tim u vezi, značaj efektivnog upravljanja obrazovnom ustanovom, sposobnom da osigura ispunjenje zadataka koje postavlja država, dobija najveću važnost. Kako praksa pokazuje, rješavanje ovog problema otežava nesklad između sadržaja i funkcija postojećeg sistema upravljanja nastavnim kadrom i državnih zahtjeva za osiguranje uslova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda. Ovaj problem je uzrokovan kontradikcijom između „starog“ i „novog“: nizak nivo tehnološke i informatičke i komunikacione kompetencije nastavnog osoblja i novi zahtjevi za kvalifikacijom; zastarjela materijalno-tehnička baza i zahtjevi za kompjuterizaciju obrazovnog procesa; upravljanje funkcionisanjem škole i potrebu upravljanja njenim inovativnim razvojem; kompetentnost upravljačkog aparata u pitanjima taktičkog upravljanja i potreba za osiguranjem strateškog upravljanja.

Nauka o menadžmentu obuhvata cjelokupnu količinu znanja o menadžmentu akumuliranog tokom stotina godina prakse i generaliziranog u obliku teorija i metoda. Umjetnost menadžmenta se smatra sposobnošću menadžera da efektivno primijeni stečeno iskustvo u praksi.

U procesu razvoja menadžmenta kao nauke posebna pažnja se poklanja kategoriji „pristup menadžmentu“. Pod „pristupom upravljanja“ podrazumijevamo skup tehnika i metoda kontrolisanja uticaja na organizaciju. Pristupi upravljanju formiraju se na osnovu identifikacije karakteristika upravljačkih aktivnosti. U istoriji razvoja nauke, pristupi menadžmentu su se ili smjenjivali kao etape ili koegzistirali.

Trenutno postoji nekoliko pristupa koji su dali značajan doprinos razvoju teorije i prakse menadžmenta: naučni; programski ciljano; proces; sistemske, strukturno-funkcionalne i druge. Zaustavimo se na dva, po našem mišljenju, najvažnija pristupa.

Strukturno-funkcionalni pristup nam omogućava da sagledamo menadžment kroz prizmu implementiranih funkcija, vrsta aktivnosti i drugih elemenata (organizacijska struktura, kadrovi, informacije, odluke, metode, tehnologija itd.), koji treba da budu usmjereni na postizanje postavljenog ciljevi. Upotreba strukturno-funkcionalnog pristupa u radu obrazovne ustanove omogućava da se jasno odredi sastav implementiranih funkcija, sadržaj i prateći vidovi aktivnosti, da se modeliraju aktivnosti na nivou ustanove ili njene strukturne jedinice, da se formiraju organizacionu strukturu i kadrovsku tabelu. Strukturno-funkcionalni pristup menadžmentu omogućava vizuelno predstavljanje aktivnosti obrazovne ustanove kao integralnog društveno-pedagoškog sistema; vrši kvalitetnu dijagnostiku implementiranih funkcija, sadržajnih aktivnosti i programa; pravovremeno otkloniti odstupanja od navedenih parametara funkcionisanja i razvoja, izvršiti objektivnu procjenu ostvarenih rezultata rada i poticaja.

Od velikog značaja za povećanje efikasnosti upravljačkih aktivnosti je sistematski pristup upravljanju, koji većina domaćih naučnika smatra glavnim.

Sistemski pristup je pravac u metodologiji naučnog saznanja i društvene prakse, koji se zasniva na razmatranju objekata kao sistema; Studija se fokusira na razmatranje integriteta objekta, identifikaciju različitih tipova veza u njemu i njihovo spajanje u jedinstvenu teorijsku sliku.

U nauci menadžmenta „sistemski pristup se smatra metodom za rešavanje složenih problema upravljanja, koja uzima u obzir odnose između problema i njegovih pojedinačnih elemenata, kao i uticaj očekivanog rezultata na sve međusobno povezane delove sistema. Pored toga, sistemski pristup definiše koncept upravljanja, u kojem se organizacija posmatra kao otvoreni sistem u interakciji sa spoljnim okruženjem."

Sistemi u kojima se odvijaju kontrolni procesi nazivaju se kontrolni sistemi.

Problem sistemskog pristupa upravljanju obrazovnim sistemima razmatraju mnogi autori. Ideja otvorenih sistema (E.M. Korotkov, V.I. Mukhin, A.I. Prigozhin, itd.) razvijena je u teoriji organizacije i teoriji upravljanja sa pozicije konstruisanja kontrolnih sistema kroz identifikaciju kontrolnog i kontrolisanog podsistema - subjekta i objekta. kontrole. Subjekt upravljanja je organ upravljanja kao upravni ili administrativni centar. Predmet upravljanja je sistem organizacije.

Razvoj upravljanja obrazovnom ustanovom zahtijeva prelazak na profesionalni menadžment zasnovan na savremenim teorijskim osnovama. Novi pristupi menadžmentu postali su predmet istraživanja inovativnih procesa vezanih za demokratizaciju odnosa, inicijativu i pedagošku kreativnost (V.I. Andreev, V.I. Zverev, V.S. Lazarev, A.N. Moiseev, M.M. Potashnik, K.M. Ushakov, E.A. Yamburg). Pojavljuje se koncept „menadžmenta razvoja škole“. Podrazumijeva se kao „dio tekućih upravljačkih aktivnosti u kojima se planiranjem, organizovanjem, usmjeravanjem i praćenjem procesa razvoja i usvajanja inovacija osigurava fokus i organizacija aktivnosti školskog osoblja na povećanju njegovog obrazovnog potencijala. , povećati nivo njegove upotrebe i, kao rezultat, dobiti kvalitativno nove rezultate obrazovanja“.

Savremeni sistem pogleda na menadžment omogućava sagledavanje ovog koncepta sa različitih pozicija. Na osnovu analize niza definicija pojma „menadžment“ (B.A. Anikin, V.I. Dal, E.M. Korotkov, A.I. Kravchenko, S.I. Ozhegov, V.V. Shcherbina, Z.P. Rumyantsev) možemo razmotriti sljedeća značenja:

svrsishodno djelovanje svih nastavnih predmeta, osiguravanje formiranja, stabilizacije, optimalnog funkcionisanja i obaveznog razvoja škole;

posebna vrsta aktivnosti koja ima za cilj postavljanje ciljeva i objedinjavanje napora mnogih ljudi da ih ostvare na pravovremen i efikasan način, pretvarajući neorganizovanu gomilu u efikasnu, fokusiranu i produktivnu grupu;

oblast profesionalne delatnosti, koju provode ili stručnjaci iz oblasti menadžmenta, ili posebno stvoreno telo ili upravljački aparat.

Cilj aktivnosti nije samo slika željenog rezultata, već slika traženog rezultata:

sa fiksnim vremenom prijema;

u korelaciji sa mogućnostima dobijanja;

motivisanje subjekta da to postigne;

operativno definisan (tako da se može uporediti stepen u kome odgovara očekivanim rezultatima).

Na osnovu gore navedenih definicija proizilazi da je razvoj neophodan uslov za optimalno upravljanje.

Ako škola funkcioniše stabilno, onda postaje očigledno da ne postoji drugi put za njen razvoj osim kroz inovacioni proces (proces stvaranja i ovladavanja inovacijama).

Dakle, razvoj škole je prirodna, svrsishodna, evolutivna, kontrolisana pozitivna promena u samoj školi i njenom upravljačkom podsistemu, koja vodi ka postizanju kvalitativno novih rezultata; Ovo je tranzicija škole iz prethodnog stanja u novo tokom procesa inovacije.

Na osnovu pristupa sistemu upravljačkih aktivnosti, savremene teorije menadžmenta mogu se uslovno grupisati u grupe:

U prvu grupu spadaju istraživači problema upravljanja, koji ga svode na zatvoreni ciklus operativnih funkcija: planiranje, organizacija, upravljanje aktivnostima, kontrola i druge. Ovaj pristup slijede poznati naučnici M.M. Potashnik, B.C. Lazarev. Smatraju da su funkcije nastale kao rezultat specijalizacije rada u oblasti menadžmenta i da su neraskidivo povezane sa procesom upravljanja koji je ciklične prirode. Funkcije odražavaju glavni sadržaj aktivnosti upravljanja:

planiranje – odabir ciljeva i akcionog plana za njihovo postizanje;

organizacija - raspodjela zadataka između odjeljenja ili zaposlenih i uspostavljanje interakcije između njih;

upravljanje aktivnostima - stimulisanje izvođača da kvalitetno sprovode planirane radnje i ostvare svoje ciljeve;

kontrola - korelacija stvarno postignutih rezultata sa planiranim.

Druga grupa pristupa izgradnji temelja upravljanja nastavnim osobljem zasniva se na istraživanju akademika R.Kh.Šakurova, koji definiše menadžment kao regulisanje stanja sistema u cilju postizanja željenog rezultata.

Osnove upravljanja školom su stvaranje uslova za normalan tok obrazovnog procesa. Direktor škole je dužan da obezbedi visok nivo planiranja, organizacije, kontrole, ali je, pre svega, saučesnik u pedagoškom procesu, sagovornik, direktno je uključen u rad školskog tima u nastavi i odgajajući djecu, stalno radi sa nastavnicima, učenicima i roditeljima djece. Za upravljanje, prema P.I. Sranje, možete upravljati samo procesima, možete upravljati samo ljudima.

Rukovodioci škola, rukovodeći, učestvuju u implementaciji upravljačkih odluka, ne samo planiraju, već i lično realizuju ove planove korak po korak: prije svega, stvaraju odgovarajuću psihološku mikroklimu, stvaralačku atmosferu u timu. Rukovodeće funkcije u aktivnostima najboljih direktora škola: A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky, S.T.Shatsky, I.K. Novikova, V.A. Suhomlinskog, oduzeo je mali dio vremena i truda. Štaviše, ove funkcije su obavljali ne formalno, ne izolovano: pokretači su svih događaja, organizatori velikih inicijativa, moždani centar škole, oni su u stalnoj potrazi, rade sa nastavnicima, učenicima, roditeljima.

Umjetnost vođenja, sposobnost brzog donošenja najispravnijih odluka u uvjetima neizvjesnosti i nedostatka potrebnih informacija igraju veliku ulogu u upravljanju bilo kojim objektom, ali je njihov udio u radu školskih lidera posebno velik. U procesu poučavanja i obrazovanja učenika svakodnevno i po satu nastaju razne, često nepredviđene situacije, za koje ne postoje gotovi recepti. Gotovo uvijek nije moguće unaprijed predvidjeti i uzeti u obzir sve faktore, sve varijable koje utiču na formiranje ličnosti školaraca. Upravljanje obrazovnim procesom u svoj njegovoj raznolikosti ne može se ugurati u okvire čak ni najvještije koncipiranih planova, rasporeda i dijagrama, pa se odluke često moraju donositi ne samo na osnovu poznavanja osnovnih principa teorije menadžmenta, već i na osnovu praktično radno iskustvo i pedagoški takt.

Uopštavanje i naučna analiza obimnog i dragocjenog iskustva koje su stekli direktori škola u ovom pogledu dobijaju poseban značaj i aktuelnost, stvarajući preduslove za dalje unapređenje stila i metoda upravljanja obrazovnom ustanovom.

Dakle, razvoj nauke o menadžmentu nudi različite pristupe određivanju sadržaja upravljačkih aktivnosti. U ovom slučaju, specifičnosti upravljanja će biti određene karakteristikama objekta kontrole. Korištenje cjelokupnog skupa pristupa u aktivnostima upravljanja od strane rukovodilaca obrazovnih ustanova omogućava im da sagledaju proces upravljanja na višedimenzionalan način, uspješno rješavaju postavljene zadatke, ostvaruju opći cilj djelatnosti i maksimalno moguće rezultate uz racionalnu upotrebu. resursa. Učinkovitost upravljanja u OS-u određena je sintezom svih naznačenih pristupa, a određena je mogućnost korištenja svakog od njih. specifični uslovi funkcionisanje institucije ili njenih strukturnih podjela, stepen profesionalnosti rukovodilaca, obim institucije i specifična situacija.

Pod organizacijom uvođenja Standarda podrazumijeva se skup mjera čija je implementacija neophodna za njegovo uvođenje.

Zahtjevi za uslove i resursnu podršku za realizaciju osnovnog obrazovnog programa općeg obrazovanja (osnovno opšte, osnovno opšte) - jedne od tri komponente Saveznog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja (FSES OO) druge generacije. Ova komponenta ima prioritetni značaj i namijenjena je da bude instrumentalna pratnja obrazovnom procesu u školi. Kroz njega se stvara (formira) i reprodukuje predmetno, informaciono-metodičko, ljudsko (kadrovsko) razvojno obrazovno okruženje, koje funkcioniše na bazi aktivnosti zasnovanog na pristupu.

Sistematsko korišćenje odgovarajućih vrsta resursa kao sistema treba da garantuje planirani rezultat obrazovanja.

Pravi sadržaj i održavanje resursa u ažurnom stanju je predviđeno da se osigura propisima koji su izrađeni u odnosu na svaku oblast obezbjeđenja resursa i koji imaju univerzalnu prirodu. U obrazovnom prostoru propisi djeluju kao međusobno povezani integritet različitih propisa, normi, propisa, uputstava, planskih i prognoznih i drugih dokumenata koji su predmet izvršenja od strane obrazovnih subjekata. Oni određuju nomenklaturu i parametre resursa prema njihovim vrstama, alati su za upravljanje procesom formiranja i reprodukcije obrazovnih resursa i jedan od alata za procjenu implementacije Standardnih zahtjeva za resursnu podršku obrazovnom procesu u školi.

Kriterijumi za spremnost obrazovne ustanove za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda:

regulatorni okvir obrazovne ustanove usklađen je sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda (ciljevi obrazovnog procesa, raspored časova, finansiranje, logistika i dr.);

izrađen je i odobren glavni obrazovni program obrazovne ustanove;

usaglašen sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda i novim tarifno-kvalifikacijskim karakteristikama opisi poslova zaposleni u obrazovnim ustanovama;

utvrđena je lista udžbenika i nastavnih sredstava koja se koriste u obrazovnom procesu u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom;

Izrađeni su lokalni akti koji regulišu osnivanje plate zaposleni u obrazovnoj ustanovi, uključujući stimulativne bonuse i doplate, postupak i visinu bonusa u skladu sa NSOT; zaključeni su dodatni ugovori ugovor o radu sa nastavnim osobljem;

određen je optimalni model organizacije obrazovnog procesa koji obezbjeđuje organizaciju vannastavnih aktivnosti učenika (npr. model interakcije sa ustanovama dodatnog obrazovanja djece);

izrađen je plan metodičkog rada za podršku uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda;

izvršena je napredna obuka svih nastavnika (eventualno u fazama kako se uvodi Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje, zatim Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje);

kadrovski, finansijski, materijalno-tehnički i drugi uslovi za realizaciju osnovnog obrazovnog programa obezbjeđuju se u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

U ukupnosti zahtjeva za uslovima i resursnom podrškom za implementaciju OOP OO, osnovni zahtjevi su ljudski resursi s obzirom na njihov ključni značaj. Kao rezultat ispunjenja zahtjeva, obrazovni sistem mora imati reproduktivan - neophodan i dovoljan - kadrovski potencijal koji je adekvatan razvojnoj obrazovnoj paradigmi izgrađenoj na sistemskom aktivističkom pristupu. Kadrovski potencijal opšteg obrazovanja treba da bude:

nastavnici koji su sposobni da efikasno koriste materijalne, tehničke, informacione, metodičke i druge resurse za realizaciju osnovnog obrazovnog programa opšteg obrazovanja, upravljaju procesom ličnog, socijalnog, kognitivnog, komunikativnog razvoja učenika i procesom sopstvenog stručnog usavršavanja;

školski praktični psiholozi, čije su aktivnosti determinisane potrebama stvaranja psihološki bezbednog obrazovnog okruženja, projektovanja zona proksimalnog razvoja, utvrđivanja realne slike i problema ličnog, socijalnog, kognitivnog, komunikativnog razvoja učenika, psihološke podrške aktivnostima nastavnika i drugih predmeta obrazovanja za postizanje savremenih obrazovnih rezultata u školi;

administratori opšteg obrazovanja (zamenici direktora za SD, HR, NMR, AHR) fokusirani na stvaranje sistema resursne podrške za realizaciju glavnog obrazovnog programa opšteg obrazovanja, upravljanje aktivnostima škole kao jedinstvenog društveno-kulturnog organizma, ključna karika u razvoju obrazovnog prostora, sposobna da percipira i prenese inovativne obrazovne ideje i iskustva.

Materijalno-tehnički resursi su primarna, početna komponenta resursne podrške za implementaciju OOP OO. Ciljna orijentacija ovog resursa je stvaranje optimalnih materijalno-tehničkih uslova sa stanovišta postizanja savremenih obrazovnih rezultata u školi, odnosno prisutnost predmetno-obrazovnog okruženja za učenje i život škole, uzimajući u obzir postavljene ciljeve. Saveznog državnog obrazovnog standarda u pogledu kvaliteta i efikasnosti nastavnog i obrazovnog procesa . Ovi zahtjevi imaju za cilj da kroz set standarda i propisa formiraju i održavaju u adekvatnom stanju sistem odgovarajućih uslova.

Materijalno-tehnički resursi za osiguranje implementacije OOP OO su:

obrazovna oprema;

Računalni i informacijski i komunikacijski alati;

Tehnička pomagala za obuku;

pokazna pomagala;

razne igre;

oprema za organiziranje promjena;

opremanje učionica;

opremanje administrativnih prostorija.

Glavni regulatorni dokumenti koji definiraju zahtjeve za materijalno-tehničke resurse su:

spisak obrazovne opreme;

spisak opreme za izvođenje izmjena;

zahtjevi za opremljenost obrazovnih prostorija;

zahtjevi za opremanje administrativnih prostorija.

Uslovi za formiranje i proširenje potrebnih i dovoljnih materijalno-tehničkih resursa opšteg obrazovanja su:

finansiranje troškova obnavljanja i razvoja njihove materijalno-tehničke baze koja zadovoljava potrebe škole;

sistemsko djelovanje školske uprave da izvrši objektivnu procjenu ovih resursa i po potrebi provede korektivne mjere.

Na osnovu operacionalizovanih ciljeva savremenog obrazovanja usmerenih na ličnost, materijalno-tehnički resursi su dizajnirani da obezbede:

vidljivost u organizovanju procesa učenja za školarce;

kulturološki konformizam u razvoju ličnosti učenika;

predmetno okruženje za učenje za realizaciju oblasti ličnog razvoja školaraca na bazi aktivnosti. Ističemo da je Federalni državni obrazovni standard usmjeren na osiguravanje pravog prijelaza sa reproduktivnih oblika obrazovne djelatnosti na produktivnu samostalnu kognitivnu aktivnost, na traženje i istraživanje vidova obrazovnog rada, te stavlja naglasak na analitičku komponentu obrazovne djelatnosti i formiranje sistem kompetencija.

Informaciono-metodološki resursi zauzimaju svoje, samo svoje inherentno mjesto u sistemu resursne podrške za implementaciju OOP OO. Ovo je suštinska, neophodna, integralna komponenta infrastrukture, instrumentalna podrška osnovnom i osnovnom opštem obrazovanju, bez koje je nemoguć efikasan obrazovni proces. Ciljna orijentacija ovog resursa je stvaranje optimalnih informaciono-metodičkih uslova za vaspitno-obrazovni proces sa stanovišta postizanja savremenih obrazovnih rezultata u školi, što podrazumeva postojanje informaciono-metodičkog razvojnog obrazovnog okruženja zasnovanog na aktivističkom pristupu. Ovi zahtjevi su namijenjeni, kroz set standarda i propisa, da formiraju i održavaju efikasan sistem odgovarajućih uslova.

Informaciono-metodološki resursi za osiguranje implementacije OOP OO su:

informativno-metodološki resursi za upravljanje poslovima administratora opšteg obrazovanja (Federalni državni obrazovni standard obrazovanja, Osnovni nastavni plan i program, ogledni nastavni planovi i programi po predmetima, Školski obrazovni program, Program razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, materijali o ličnom razvoju učenika, učenik modeli sertifikacije, preporuke za osmišljavanje obrazovnog procesa itd. .d.);

informativno-metodološki resursi za podršku obrazovnim aktivnostima učenika (štampani i elektronski mediji za obrazovne (obrazovne) informacije, multimedija, audio i video materijali, digitalni obrazovni resursi itd.).

informaciono-metodički resursi za podršku obrazovnoj aktivnosti nastavnika (štampani i elektronski mediji naučnih, metodičkih, obrazovno-metodičkih, psihološko-pedagoških informacija, softver, metodički i digitalni obrazovni resursi i dr.).

Uslov za formiranje i proširenje potrebnih i dovoljnih informaciono-metodoloških resursa škole jesu sistematsko postupanje direktora i svih članova školske uprave, u okviru svoje nadležnosti, da ispune ove uslove, da objektivno procene (prate dinamiku). ) ovih resursa i implementirati, u odgovarajućim slučajevima, korektivne mjere.

Glavni regulatorni dokumenti koji definiraju zahtjeve za informacijskim i metodološkim resursima obrazovne ustanove su:

lista digitalnih obrazovnih resursa (DER).

Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda podrazumijeva promjenu sadržaja regulatornog okvira obrazovne ustanove. Analizom obezbjeđenja regulatornih i zakonskih uslova utvrđeno je da škola ima:

konstitutivni dokumenti,

dozvolu nadzornih organa,

lokalni akti koji uređuju rad ustanove;

radni sto,

ugovore o radu zaposlenih.

Finansijsko-ekonomska podrška obrazovnih programa – parametri relevantnih standarda i mehanizmi za njihovu implementaciju, koji obezbjeđuju prelazak sa finansiranja troškova opšteobrazovne ustanove na finansiranje rezultata aktivnosti.

Apsolutno je očigledno da sva sredstva za podršku implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijevaju dodatna sredstva.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za javno obrazovanje je složen i višestruki proces.

Najvažniji faktor koji osigurava njen uspjeh je efikasno upravljanje obrazovnom institucijom u kontekstu prelaska škole na standarde nove generacije.

Škola je suštinski vrijedna, fundamentalno nova faza u životu djeteta: sistematsko učenje počinje u obrazovnoj instituciji, širi se sfera njegove interakcije sa vanjskim svijetom, mijenja se društveni status i povećava potreba za samoizražavanjem.

Polaskom u školu dijete po prvi put ostvaruje društveno značajne i društveno vrijedne obrazovne aktivnosti koje imaju za cilj ovladavanje sistemom naučnih pojmova. Nastavnik se ponaša kao nosilac društvenih normi, pravila, kriterijuma vrednovanja i kontrole. Odnosi sa vršnjacima se grade kao odnosi obrazovne saradnje.

Karakteristika sadržaja savremenog obrazovanja u kontekstu uvođenja državnog obrazovnog standarda druge generacije nije samo odgovor na pitanje šta učenik treba da zna, već i formiranje obrazovnog učenja u ličnom, komunikativnom, kognitivnom , regulatorne sfere, koje osiguravaju sposobnost djeteta da organizuje samostalne obrazovne aktivnosti.

Pune promjene koje se dešavaju u obrazovnom sistemu (uključujući i uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda) dešavaju se ne samo u odnosu na sadržaj obrazovanja, organizaciju obrazovnog procesa i njegovu metodologiju, već i na upravljanje obrazovnim institucijama. i sistemi.

Proces upravljanja se uvijek gradi kroz implementaciju određenih upravljačkih odluka od strane menadžera. Svaki menadžer, obavljajući svoj neposredni posao, obavlja takve upravljačke radnje kao što je postavljanje ciljeva; predviđanje; planiranje; organizacija; motivacija; stimulacija; koordinacija; komunikacija; odlučivanje; analiza; kontrola; regulacija.

Oni su usmjereni na sljedeće kontrolne objekte:

obrazovni rad;

eksperimentalni rad;

metodološka podrška;

prateći procesi itd.

Radnje menadžmenta se neće mijenjati zbog uvođenja novih standarda, ali se njihov sadržaj i funkcionalni sadržaj moraju promijeniti. Osim toga, sastav kontrolnih objekata se širi i postaje složeniji.

Unapređenje sistema upravljanja obrazovnim procesom u školi u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda posebno je hitan zadatak, čije je rješavanje važan uslov za razvoj inovativnih aktivnosti. U savremenim uslovima obrazovna ustanova mora da radi u razvojnom režimu, jer to daje šansu za opstanak u uslovima žestoke konkurencije.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje sastavni je dio dugoročnog razvoja općeobrazovne ustanove.

Uvođenje standarda u praksu shvata se kao proces razvoja škole,praćeno “generacijom novog značenja” aktivnosti.

Spisak korišćene literature

1. Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine / Naredba Vlade Ruske Federacije od 17.11.2008. br. 1662-r [tekst].

2. Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja: nacrt / Ros. akademik obrazovanje; uređeno od A.M. Kondakova, A.A. Kuznjecova. - M.: Obrazovanje, 2010. - 39 str.

3. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Koncept modernizacije obrazovanja do 2020. godine [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.edu.ru

4. Nacionalna obrazovna inicijativa “Naša nova škola” - Način pristupa: http://www.mon.gov.r/dok.

5. Adair D. Umijeće upravljanja ljudima/D. Adair. - M..: Essmo, 2006.

6. Anapchenko M.Yu. Upravljanje obrazovnim sistemima. Osobine menadžmenta i liderstva u ruskom obrazovanju/M.Yu. Anapčenko, P.E. Ovsyankin. [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.avpu.pomorsu.ru

7. Anikin B.A. Top menadžment za menadžere / B.A. Anikin. - M.: INFRA, 2001. - 144 str.

8. Zaitseva L.V. Upravljanje inovativnom institucijom u načinu funkcionisanja i razvoja/L.V. Zaitseva, S.V. Zemlyachenko - M.: Nova škola, 1997. - 80 str.

9. Zinkevič-Evstignjejeva T.D. Teorija i praksa team buildinga. Moderna tehnologija za kreiranje timova / T.D. Zinkevič-Evstignejeva, D.F. Frolov, T.M. Grabenko. - Sankt Peterburg: Govor, 2004. - 18 sati

10. Zolotareva A.V. Integrativno-varijativni pristup upravljanju ustanovom dodatnog obrazovanja djece./A.V. Zolotareva - Jaroslavlj: Izdavačka kuća YAGPU, 2006. - 290s.

11. Kolesnikova I.A., Pedagoški dizajn/I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya. - M.: Akademija, 2005. - 288s.

12. Kolosova S.L. Osnove psihologije upravljanja za menadžere / S.L. Kolosova, T.G. Navazov. - Siktivkar: KRIROiPK, 2004. - 149s.

13. Kurganski S.M. Upravljanje školom u "razvojnom načinu" / S.M. Kurgansky // Školske tehnologije. - 2002.- br. 2.

14. Lazarev V.S. Sistematski razvoj škole./V.S. Lazarev - M.: Pedagoško društvo, 2002. - 304 str.

15. Lebedev O.T. Osnove menadžmenta/O.T. Lebedev, A.R. Kankovskaja - Sankt Peterburg: 1998

16. Mazur I.I. Upravljanje projektom: Referentni priručnik / I.I. Mazur, V.D. Shapiro i dr. - M.: Viša škola, 2001.-875 str.

17. Moiseev A.M. Upravljanje projektima u obrazovanju/, A.M. Moiseev, O.M. Moiseeva - M.: APK i PPRO, 2007 - 124 str.

18. Moiseev A.M. Dizajn unutarškolskog sistema upravljanja. /A.M. Moiseev - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001. - 384 str.

19. Ozhegov S.I. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika: 80.000 reči i frazeoloških izraza / Ruska akademija nauka. Institut za ruski jezik im. V.V. Vinogradov.- M.: DOO “ITI Technologies”, 2003.- 944 str.

20. Pedagogija. / Ed. P.I. Pederu. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

21. Plakhova L.M. Organizacija rada rukovodioca obrazovne ustanove / L.M. Plakhova, N.N. Rešetnikov, E.N. Shimutina. - M.: AKP i PPRO, 2007.- 64 str.

22. Potashnik M.M.. Menadžment savremene škole/M.M. Potashnik, A.M. Moiseev - M.: Nova škola, 1997.

23. Svistenko T.V. Inovativni menadžment u školskom menadžmentu / T.V. Svistenko, G.V. Galkovskaya - M.:APK i PPRO, 2009.-92str.

24. Strokova T.A. Individualne strategije učenja: dizajn i implementacija / T.A. Strokova // Direktor škole. - 2006. - br. 1.- P.43-47.

25. Menadžment osnovne škole / Metodički priručnik - M.; Centar za pedagoško traženje, 2007.-240 str.

26. Upravljanje razvojem škole / Ed. MM. Potašnik, V.S. Lazarev. - M.: Nova škola, 1995.- 462 str.

27. Upravljačke aktivnosti lidera u razvoju: Metodološke preporuke/ Navazova T.G., Maksimenkova O.A.; KRIROiPK. - Siktivkar, 2008 - 72s.

28. Fomina A.B. Menadžment kao nauka i umjetnost / A.B. Fomina // Dodatno obrazovanje i odgoj - 2008. - br. 1. - str. 15-21.

29. Chernyshova T.V. Upravljanje razvojem obrazovne ustanove. Obrazovno-metodički priručnik / Kreativni centar - Moskva 2005.

30. Shakurov R.Kh. Socijalno-psihološke osnove menadžmenta: rukovodstvo i nastavno osoblje / R.Kh. Šakurov - M.: Obrazovanje, 1990.-207 str.

Za efikasno funkcionisanje obrazovne ustanove važne su sve komponente spoljašnjeg i unutrašnjeg okruženja. Efikasnost obrazovne ustanove zavisi od mehanizma i kvaliteta povratnih informacija.

Menadžment se odnosi na aktivnosti koje imaju za cilj donošenje odluka, organizovanje, kontrolu, regulisanje upravljanog objekta u skladu sa zadatim ciljem, analizu i sumiranje rezultata na osnovu pouzdanih informacija. Pod upravljanjem škole podrazumeva se uticaj lidera na učesnike u obrazovnom procesu u cilju postizanja planiranog rezultata. Predmet upravljanja u ovom slučaju su obrazovni procesi i programski, metodološki, kadrovski, materijalno-tehnički i regulatorni uslovi koji ih podržavaju, a cilj je efikasno korišćenje potencijala koji postoje u obrazovnom sistemu i povećanje njegove efikasnosti. Efikasnost upravljanja obrazovnom institucijom u velikoj mjeri je određena prisustvom sistematskog pristupa upravljanju svim njenim dijelovima. Veoma je važno moći sagledati izglede za razvoj obrazovne ustanove i graditi programske aktivnosti zasnovane na kreativnom potencijalu nastavnog osoblja.

Efikasnost upravljanja obrazovnom ustanovom rezultat je ostvarivanja ciljeva aktivnosti upravljanja, a efektivnost upravljanja obrazovnom ustanovom rezultat je ostvarivanja ciljeva obrazovne ustanove. Ako se željena svojstva rezultata postižu brzo i uz uštedu sredstava, legitimno je govoriti o efikasnom upravljanju školom.

Efikasnost sistema upravljanja, a samim tim i život škole u cjelini zavisi od toga koliko su u potpunosti, svrsishodno, realno i konkretno funkcionalne i radne obaveze raspoređene između rukovodilaca škola. Dakle, tehnologija upravljanja je naučno utemeljena, svrsishodna interakcija rukovodilaca škola sa drugim subjektima obrazovnog procesa, usmjerena na postizanje planiranog rezultata. Efikasnost upravljačkih aktivnosti u velikoj meri zavisi od sposobnosti uprave obrazovne ustanove da upravlja obrazovnim procesom zasnovanim na tehnološkom pristupu. Upravljačke aktivnosti se mogu predstaviti u obliku tehnološkog lanca (slika 6).

Slika 6? Tehnološki lanac aktivnosti upravljanja

Praksa menadžmenta potvrđuje da je motivacija za uspjeh u bilo kojoj inovativnoj aktivnosti moguća samo kroz uspjeh postignuća u rješavanju prethodnih problema.

Stoga je uspješno upravljanje upravljanje svrsishodnim kretanjem školskog tima od rješavanja jednostavnih, operativnih i pristupačnijih zadataka ka rješavanju složenijih, strateških ciljeva i zadataka.

Procjena djelotvornosti uspješnog menadžmenta izuzetno je važan i istovremeno nedovoljno razvijen i kontroverzan problem.

S jedne strane, moguće je procijeniti efikasnost upravljanja na osnovu pokazatelja samog menadžmenta, odnosno na osnovu procjena kvaliteta pedagoške analize, planiranja, organizacije, kontrole i regulacije, bez obzira na krajnje rezultate škole kao sistema ili pojedinačni podsistemi.

S druge strane, menadžment nije sam sebi cilj, a njegovu efektivnost treba ocjenjivati ​​dinamikom pedagoških procesa u školi i kako tekuće transformacije utiču na razvoj ličnosti svakog učenika koji se u njoj obučava i odgaja.

Povećanje efikasnosti upravljanja školom mora početi stvaranjem ili transformacijom sistema informacione podrške. Rukovodioci škola moraju imati obaveznu količinu informacija o stanju i razvoju onih procesa u podsistemima za koje su odgovorni i na koje su pozvani da izvrše upravljački uticaj.

Planiranje je najvažnije sredstvo povećanja efikasnosti obrazovnog procesa. Planiranje je proces određivanja glavnih aktivnosti sa jasnim naznakom konkretnih izvođača i rokova za interakciju uprave škole, nastavnika, učenika i njihovih roditelja tokom obrazovnog procesa. Suština planiranja je da opravda ciljeve i metode njihovog postizanja na osnovu identifikovanja detaljnog skupa radova, određivanja najefikasnijih oblika i metoda kontrole.

Glavni pravci za povećanje efektivnosti realizacije organizacionih i izvršnih funkcija uključuju implementaciju personalno orijentisanog pristupa organizovanju aktivnosti; naučno i praktično utemeljena raspodjela funkcionalnih nadležnosti u aparatima organa upravljanja od strane rukovodilaca škola i članova nastavnog osoblja; racionalna organizacija rada; formiranje relativno autonomnih sistema unutarškolskog upravljanja. Efikasnost korišćenja organizacionih oblika upravljanja školom je, pre svega, određena njihovom pripremljenošću i usmerenošću. Nastavničko vijeće, sastanak sa direktorom ili operativni oblici organizovanja rukovodećih poslova postižu svoj cilj uz obostrani interes, razumijevanje potrebe i značaja posla koji se obavlja.

Efikasnost organizacione regulative meri se koliko je racionalno moguće organizovati procese kojima se uz njenu pomoć može upravljati.

Kontrola je jedno od sredstava povećanja efikasnosti, jer se kao rezultat kontrole uočavaju ne samo nedostaci, već i pozitivna iskustva, koja kasnije postaju rasprostranjena u aktivnostima cijele organizacije.

Efikasnost karakteriše stepen uspešnosti funkcionisanja pedagoškog sistema u postizanju cilja. Budući da ciljevi mogu biti različiti (didaktički, obrazovni, obrazovni, menadžerski), postoje odgovarajuće komponente pedagoške efektivnosti, koje su, pak, funkcije dvije varijable - troškova (rad, vrijeme, materijalni resursi) učesnika obrazovnog procesa. proces i rezultati nastavne aktivnosti ogledaju se u određenim pokazateljima koji karakterišu stanje objekta pedagoške aktivnosti.

Rezultati pedagoške aktivnosti ogledaju se u određenim pokazateljima koji karakterišu stanje objekta pedagoške aktivnosti.

Da bi efikasno upravljali školom, lideri treba da znaju koji su kriterijumi za njen uspeh ili, obrnuto, šta uzrokuje probleme, i da prate dinamiku prema tim kriterijumima, analizirajući rezultate i prilagođavajući stil upravljanja. Ispravan izbor kriterijuma učinka je najvažniji uslov, jer pogrešno odabrani indikatori ne omogućavaju postizanje rezultata definisanih ciljem.

Kompleks kriterijuma obuhvata četiri grupe kriterijuma, specificiranih po njihovim najvažnijim indikatorima i indikatorima (obilježjima) (slika 7).

Slika 7 – Kompleks kriterijuma.

Procjena efektivnosti upravljanja prema odabranim indikatorima vrši se na osnovu poređenja procijenjenog parametra sa određenim standardom (standardom).

Dakle, ispitivanjem efikasnosti upravljanja obrazovnom ustanovom i isticanjem skupa kriterijuma, navedenih u najvažnijim indikatorima, pokazalo se da sve funkcije upravljanja utiču na efektivnost upravljanja. Kontrola je jedno od sredstava povećanja efikasnosti. Razmotrimo sada strukturu kontrole unutar škole.

Predavanje traje 2 sata

Svrha predavanja: otkriti sadržaj glavnih metoda, tehnika i sredstava upravljanja pedagoškim procesom. Proširiti pojam „pedagoškog menadžmenta” i njegove glavne zadatke u strukturi obrazovanja.

Da bismo postigli cilj, postavili smo sljedeće zadatke

Suština metoda, tehnika i sredstava organizovanja pedagoškog procesa.

Aktivne nastavne metode i njihova uloga u vođenju pedagoškog procesa.

Pedagoški menadžment u strukturi obrazovanja.

Korištenje inovacija u obrazovanju.

Pregled predavanja

Metode, tehnike, sredstva organizovanja i vođenja pedagoškog procesa.

Pedagoški menadžment u strukturi obrazovanja.

Pedagoške inovacije.

Teorijski materijal za pripremu za predavanje

Kao što je poznato, učenje je proces dvosmjerne didaktičke aktivnosti. Istovremeno, vrste aktivnosti nastavnika i učenika mogu se realizovati na različite načine, u zavisnosti od sredstava koja se koriste, postojećih uslova sredine za učenje itd. Upravo ovi uslovi se smatraju metodama upravljanja obrazovnim i kognitivnim procesom.

Nastavne metode - Ovo sistem načina zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika u kojem se postiže ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima, razvoj mentalnih i fizičkih komponenti čovjeka, formiranje njegovih društvenih, profesionalnih i lično značajnih svojstava i kvaliteta . U ovom slučaju, oni se mogu posmatrati i kao načini prenošenja znanja u gotovom obliku, i kao zajednička aktivnost u učenju suštine pojedinačnih pojava, i kao organizacija samostalne kognitivne aktivnosti.

U srži tradicionalne metode nalaze se glavne odredbe asocijativno-refleksne teorije učenja. To uključuje metode usmenog izlaganja i diskusije o gradivu koje se proučava, kao i metode demonstracije (demonstracije), vježbe i samostalni rad.

Metode usmenog izlaganja edukativni materijal pretpostavljaju verbalizovano (logički povezano) dostavljanje obrazovnih informacija učenicima koristeći glas. Postale su prilično raširene i koriste se uglavnom u obliku predavanja, priče ili objašnjenja.

Predavanje, kao metodu usmenog izlaganja nastavnog materijala, pruža detaljan prikaz teorijskih ili praktičnih problema, uključujući detaljno razotkrivanje složenih koncepata, obrazaca, ideja. Ova suštinska definicija otkriva razliku između ove metode i predavanja kao oblika nastave. Kao rezultat toga, izvođenje nastave metodom predavanja zahtijeva od nastavnika ne samo dubinsko poznavanje problema koji se predstavlja, već i dovoljno nastavnog iskustva i visok nivo metodičke vještine. Zato je najobučenijim nastavnicima – specijalistima u određenoj oblasti znanja – dozvoljeno da drže predavanja i to tek nakon razmatranja njegovog sadržaja na sastancima nadležnih katedri i predmetno-metodoloških komisija.

Priča predstavlja prikaz pretežno činjeničnog materijala u opisnom ili narativnom obliku. Istovremeno, nastavnik (nastavnik) se uveliko oslanja na ličnu obuku i profesionalno iskustvo drugih nastavnika. U ovom slučaju posebna pažnja se poklanja odabiru i obuhvatu činjeničnog materijala, upotrebi vizuelnih nastavnih sredstava i dovođenju učenika do potrebnih generalizacija i zaključaka.

Objašnjenje pretpostavlja otkrivanje značenja pojava, procesa i radnji predstavljajući u narativnom obliku uzročno-posljedične veze i odnose koji djeluju u njima. U ovom slučaju, nastavnik obraća pažnju na najsloženija obrazovna pitanja i na njima zaokuplja pažnju učenika. Smatra se da glavno mjesto u objašnjenju pripada metodama dokaza i zaključivanja. Objasniti ne znači samo odgovoriti na pitanje “Šta je ovo?”, već i objasniti “Zašto?”, “Kako?”, “Zašto?” itd. Istovremeno, objašnjenje zahteva kratkoću, jasnoću, logičnost i striktno formulisanje zaključaka i definicija od nastavnika.

Metode za diskusiju o gradivu koje se proučava predstavljaju metoda podučavanja predlaganjem i opravdavanjem određenih načina rješavanja obrazovnih i kognitivnih problema. To uključuje metod razgovora (intervju) i metod seminara.

Razgovor (u visokom obrazovanju, češće - intervju) - dijaloška ili metoda pitanja i odgovora prezentovanja i pojačavanja obrazovnog materijala. U zavisnosti od didaktičke svrhe, razgovor može biti: informativan (heuristički), detaljan ili kontrolni. Vodeću ulogu tokom razgovora ima voditelj nastave. Mora pažljivo razmotriti sadržaj teme i ciljeve lekcije, istaknuti raspon pitanja i vješto ih formulirati. Kao što praksa pokazuje, razgovori su zanimljivi i aktivni ako pitanja koja postavlja nastavnik podstiču učenike da razmišljaju, upoređuju, suprotstavljaju i kreativno analiziraju svoje iskustvo i prethodno znanje.

Seminar, kao nastavna metoda je detaljna teorijska rasprava o obrazovnom pitanju zasnovana na naučnoj analizi njegovih komponenti i kolektivnom traganju za načinima rješavanja identificiranih kontradikcija i problema. Kako pedagoška praksa pokazuje, metod seminara je najprikladniji za korištenje u pripremljenoj publici. Istovremeno, preporučljivo je vježbati diskusiju o samostalno pripremljenim izvještajima i porukama koje dopunjuju ili produbljuju znanje učenika o temi koja se proučava.

Seminar nužno zahtijeva od studenata samostalnu pripremu za njega, kao i dovoljno široku pripremljenost voditelja. U njemu su glavni napori nastavnika usmjereni na dublju asimilaciju od strane učenika sadržaja obrazovne teme tokom rasprave o njenim trenutnim problemima. Vešto regulisanje govora i aktiviranje pažnje učesnika postiže se postavljanjem dodatnih pitanja, razjašnjavanjem elemenata gradiva koje se proučava i zajedničkim traženjem odgovora na zadata problematična pitanja i zadatke.

U interesu obrazovne pripreme, implementacija metoda usmenog izlaganja i diskusije nastavnog materijala od strane nastavnika omogućava studentima da razviju sistematizovana znanja iz određene nastavne discipline. Međutim, osnovni cilj edukacije je priprema učenika za rješavanje određenih društvenih, profesionalnih i drugih problema. U te svrhe se u obrazovnom procesu koristi niz drugih metoda.

Način prikaza(demonstracije) uključuje stvaranje za učenike vizuelne slike predmeta, fenomena ili procesa koji se izučavaju predstavljanjem tokom treninga. U zavisnosti od sadržaja gradiva koje se izučava i načina delovanja učenika, koriste se različite vrste demonstracije: lična demonstracija tehnika i radnji koje se izučavaju; demonstracija uz pomoć posebno obučenih polaznika; prikaz stvarne opreme, materijala, alata; Prikaz vizualnih pomagala; demonstracija video zapisa i sl. Međutim, didaktika zahtijeva optimalnu dozu prikazanih sredstava i strogi redoslijed njihovog izlaganja.

Metoda vježbe - višekratno svjesno ponavljanje mentalnih ili praktičnih radnji u cilju razvoja profesionalno važnih vještina ili sposobnosti (vještina i sposobnosti). Prema didaktičkoj namjeni, vježbe se dijele na uvodne, osnovne i trenažne. Uvodne vježbe imaju za cilj praćenje praktične demonstracije radi preciznog izvođenja, po pravilu, pojedinih elemenata prikazanih radnji. Osnovne vežbe se izvode kako bi se izvršenje radnji privelo postojećim zahtevima i razvile odgovarajuće veštine. Obuka je već neophodna kako bi se razvijene vještine i sposobnosti održale na dovoljno visokom nivou.

Samostalna metoda rada predstavlja ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima kao rezultat individualnog upoznavanja sa teorijskim izvorima ili uvježbavanja potrebnih tehnika i radnji. Kao najvažnija nastavna metoda, samostalni rad je ujedno i unutrašnja osnova svake druge nastavne metode i neophodan preduslov za didaktičko povezivanje različitih metoda među sobom. Njegove glavne vrste su: rad sa štampanim izvorima; samostalna obuka; Gledanje ili slušanje video i audio zapisa; rad sa relevantnim obrazovnim kompjuterskim programima itd.

Aktivne metode učenja, za razliku od tradicionalnih, pretpostaviti neposredno učešće učenika u formiranju potrebnih znanja, vještina i sposobnosti. Istovremeno, treba napomenuti da sam pojam „aktivne nastavne metode“ nije strogo naučan, jer su sve nastavne metode inicijalno osmišljene za aktivan zajednički rad nastavnika i učenika. Ne postoje pasivne metode kao takve. Pod pojmom „aktivne metode“ obično se podrazumijevaju one metode i tehnike nastave koje su usmjerene prije svega na aktivnu spoznajnu i praktičnu aktivnost samih učenika.

Treba napomenuti da su posljednjih godina mnogi nastavnici tražili takve pristupe konstruisanju obrazovnog časa kako bi postigli njihovu najveću efikasnost. Međutim, nisu svi podjednako primjenjivi u različitim obrazovnim okruženjima. Istovremeno, neke od njih se još uvijek odražavaju u savremenoj pedagoškoj literaturi, čija je upotreba prošla dovoljna privremena i praktična testiranja. To uključuje:

metod slučaja, sugerirajući ovladavanje znanjem zasnovano na pronalaženju izlaza iz konkretne praktično značajne obrazovne i kognitivne situacije;

metod incidenta - ovladavanje znanjem zasnovano na pronalaženju izlaza iz profesionalno važne situacije u nepovoljnim uslovima(nedostatak vremena, informacija, hitan slučaj, itd.);

metoda brainstorminga(brainstorming, generisanje ideja, itd.), pruža grupno rješavanje obrazovno-spoznajnog zadatka u ograničenom vremenu postavljanjem određenih hipoteza bez analize njihovog sadržaja; šatl metoda pretpostavlja rješavanje problema učenja dok istovremeno dolazi do ideje i kritički je analizira;

sinektička metoda pretpostavlja rješavanje specifičnog obrazovnog problema na osnovu njegove analize i razvoja prijedloga različitih stručnjaka; metoda poslovne (igranje uloga). - sveobuhvatno rješenje specifičnog praktično značajnog obrazovnog i kognitivnog zadatka zasnovanog na studentima koji obavljaju uloge različitih specijalista;

metoda uranjanja pruža intenzivno savladavanje nastavnog materijala kao rezultat njegovog dugotrajnog kompleksnog uticaja na učenika.

Svaka od razmatranih metoda u obrazovno-vaspitnom procesu implementira se odgovarajućim tehnikama i upotrebom potrebnih nastavnih sredstava.

Teaching Techniques u didaktici se smatraju kao specifične operacije interakcije između nastavnika i učenika u procesu implementacije nastavnih metoda, koje karakteriše sadržaj predmeta, kognitivna aktivnost koju organizuju i određena svrhom primene. U pedagoškoj literaturi često se tumače kao dio nastavne metode, poseban čin, najmanja strukturna jedinica procesa učenja, ciklus radnji usmjerenih na rješavanje elementarnih obrazovnih problema itd.

Nema sumnje da se stvarna nastavna aktivnost sastoji od određenih tehnika. Na nivou akademskog predmeta, kombinacija tehnika čini metode, pa čak i kompletne metodološke sisteme. Kako za svaki nastavni predmet postoji mnogo nastavnih metoda, kriterijumi za utvrđivanje njihove suštine, potpunosti i dovoljnosti su opšta didaktička metoda, posebno oličena ovom metodom, i organizovana kognitivna aktivnost. Štaviše, neki od njih su u stanju da služe brojnim nastavnim metodama, dok drugi služe samo jednoj. Međutim, koliko god nastavnih metoda bilo, sve su one određene općim didaktičkim metodama nastave i ne prelaze ih.

U okviru istog cilja učenja, specifična metodologija uključuje mnoge kombinacije različitih nastavnih tehnika, čime se stvaraju uslovi da nastavnik odabere tehnike, kombinuje ih i konstruiše nove. Pravilan izbor tehnika određen je specifičnostima sadržaja obuke, metodom i planiranim nivoom asimilacije, te stepenom njene efikasnosti. Pri tome se uzima u obzir i nivo pripremljenosti učenika, specifična situacija učenja i posebno raspoloživa sredstva za njegovu implementaciju (alati za učenje).

Sredstva obrazovanja obavezni su element opremanja učionica i njihovog informatičkog i predmetnog okruženja, kao i bitna komponenta obrazovne i materijalne baze obrazovnih ustanova svih vrsta i nivoa. To uključuje razne materijalne objekte, uklj. umjetno stvoreni posebno u obrazovne svrhe, a uključeni u obrazovni proces kao nosioci obrazovnih informacija i alat za aktivnosti nastavnika i učenika. Izraz “pomagala za učenje” odgovara sljedećim ekvivalentima: “obrazovna oprema”, “obrazovna vizualna i nastavna sredstva”, “didaktička pomagala”.

Posebnu vrstu čine tehnička pomagala za obuku (TSO). Prema svojoj namjeni, dijele se u sljedeće glavne grupe:

Tehnička sredstva za prijenos obrazovnih informacija (grafoskop, video projektori, televizori, magnetofoni itd.);

Oprema za tehničku obuku (strojevi za simulatore);

Tehnička sredstva kontrole znanja (kontrolne mašine, računari);

Tehnička sredstva za samoučenje (nastavne mašine, računari, itd.).

Razmatrani oblici, metode, tehnike i nastavna sredstva prvenstveno se koriste za prenošenje obrazovnih informacija. Upravljanje pedagoškim procesom uključuje upotrebu u pedagogiji takvog koncepta kao što je pedagoški menadžment.

U opštem smislu, pedagoški menadžment se shvata kao proces optimizacije ljudskih, materijalnih i finansijskih resursa za postizanje organizacionih ciljeva. Menadžment u pedagogiji je upravljanje (planiranje, regulacija, kontrola), upravljanje pedagoškom proizvodnjom, njenom organizacijom.

Unapređenjem menadžmenta u svim oblastima iu svim oblastima pedagoškog sistema povećavamo nivo njegovog funkcionisanja i obezbeđujemo povećanje produktivnosti.

Glavni zadaci pedagoškog menadžmenta:

Postavljanje ciljeva i zadataka;

Planiranje procesa;

Resursna podrška za proces;

Osiguravanje visoke motivacije učesnika;

Kontrola i korekcija procesa;

Analiza rezultata.

Analiziraćemo osnovne obrasce, principe, tehnologiju pedagoškog menadžmenta na nivou vaspitno-obrazovnih ustanova, jer ovde su najjasnije vidljive osnovne ideje menadžmenta i odlučujući uticaj ljudskog faktora na produktivnost procesa.

Analizirajući principe upravljanja sovjetskom školom, u njima se mogu pronaći kako ustaljene odredbe, tako i one uzrokovane ideološkim smjernicama i realnostima socijalističke proizvodnje. Prvi idu u tržišnu ekonomiju. A ovi drugi nestaju zajedno sa sistemom koji ih je rodio. Glavne poluge efikasnog upravljanja kriju se u motivaciji.

Među principima koji su dobili značajnu pažnju u sovjetskoj školi bili su principi naučne organizacije rada (SLO). Modernoj školi potrebna je naučna podrška i uvođenje racionalne organizacije u pedagoški proces. Suština NE u pedagogiji je stvaranje optimalnih uslova za postizanje visokih rezultata u vaspitno-obrazovnom radu. Optimalni uslovi su oni koji doprinose dobijanju kvalitetnog pedagoškog proizvoda uz racionalnu potrošnju vremena, truda i novca nastavnika i učenika. NOT se smatra organizacijom vaspitno-obrazovnih aktivnosti koja uvođenjem novih naučnih dostignuća u praksu obezbeđuje veći pedagoški efekat. Potrebno je analizirati faktore koji utiču na proces i razumjeti razloge koji vas sprečavaju da bolje radite. Potrebno je pristupiti aktivnostima nastave i učenja potpuno naoružani naučnim metodama i primijeniti savremene pristupe.

Naučna organizacija pedagoškog rada predviđa:

Određivanje optimalnog opterećenja; njegova ravnomjerna raspodjela u dijelovima akademske godine; racionalna izmjena rada i odmora;

Oprema radnog mjesta; opremanje pedagoškog procesa najsavremenijim tehničkim nastavnim sredstvima; pristojna naknada za rad; podsticanje kreativnog odnosa prema poslu; stvaranje atmosfere saradnje među nastavnicima itd.

Menadžment u oblasti obrazovanja i vaspitanja ima niz karakteristika vezanih za karakteristike sektora usluga u cjelini.

Glavni među njima:

Bliska interakcija sa klijentom. Osoblje obrazovnih institucija direktno služi svojim potrošačima;

Potreba za diferencijacijom, pa čak i individualizacijom usluga;

Niske ulazne barijere;

Ovisnost funkcioniranja o ponašanju potrošača;

Problem stvaranja rezervi;

Potreba za naprednim vještinama u radu sa potrošačima;

Poteškoće u određivanju učinka osoblja.

U svakoj produkciji, pa i pedagoškoj, za rješavanje postavljenih zadataka potrebni su određeni resursi.

Resursi su sposobnosti koje sistem ima. Razlikuju se sljedeće vrste resursa:

Tehnički (osobine proizvodne opreme, osnovni i pomoćni materijali);

Tehnološki (dinamičnost tehnoloških metoda, prisustvo konkurentskih ideja);

Osoblje (kvalifikovano osoblje, njihova sposobnost prilagođavanja promjenama u zadacima organizacije);

Informativne, finansijske itd.

Stručnjaci širom svijeta jednoglasni su u kritici moderne pedagogije. U suprotnosti je s inovativnom pedagogijom. Istovremeno, riječ je o novoj nauci, čiji su glavni zadaci promjena preovlađujuće teorije i reorganizacija cjelokupnog obrazovnog sistema na bazi inovativnih transformacija.

U opštem smislu, pod inovacija razumiju inovacije u pedagoškom sistemu koje unapređuju tok i rezultate obrazovnog procesa.

Uprkos raširenom proklamovanju inovativnih transformacija na svim nivoima, stvarnih inovacija još uvijek ima malo, pa pojam „inovativno“ najčešće znači netradicionalno. Inovacija je nešto drugačije od onoga što je bilo. Inovacije su ideje, procesi, sredstva i rezultati, uzeti u jedinstvo kvalitativnog unapređenja pedagoškog sistema.

Inovacija je prvenstveno povezana sa novim tehnologijama. Rad sa tehnologijom pruža značajne prednosti. Tehnologija se oslanja na precizne karakteristike i mehanizme poznatih procesa. Tehnologija ne dozvoljava varijabilnost, njena glavna svrha je da dobije zagarantovani rezultat na osnovu ključne odluke.

Analiza velikog broja opštih i privatnih inovacionih projekata prema kriterijumu usklađenosti sa stepenom razvijenosti predloženih ideja u pedagoškoj nauci, selekcija po principu „poznato-nepoznato“, „bilo-nije“ nam je omogućila klasificirati ih kao opće pedagoške inovacije:

Ne nova, ali sasvim relevantna opšta ideja i praktična tehnologija za optimizaciju obrazovnog procesa, obuhvatajući sistem pedagoške nauke i pedagoške prakse;

Humanistička pedagogija u svojoj ukupnosti teorijskih principa i praktičnih tehnologija;

Pristupi organizovanju i vođenju pedagoškog procesa na osnovu prioriteta duhovnosti i novih ideja o mehanizmima obrazovanja;

Tehnologije zasnovane na korišćenju novih ideja i sredstava informisanja i masovne komunikacije.

Analiza savremenog inovacijskog procesa omogućava nam da identifikujemo njihove nivoe:

Niska, koja uključuje inovacije koje uključuju promjene u ideji neuobičajenih imena i formulacija;

Srednji – promjene u oblicima koje ne utiču na entitete;

Visoko – suštinski menja sistem ili njegove glavne komponente.

Dakle, efikasno upravljanje pedagoškim procesom u uslovima savremene domaće škole svih obrazovnih nivoa moguće je samo ako nastavnici imaju osnovna pedagoška znanja i veštine, poznaju osnovne zakone i principe pedagogije, poznaju metode, tehnike i sredstva upravljanja pedagoškim procesom.

Literatura na ovu temu

Krysko V.G. Psihologija i pedagogija: Udžbenik / V.G. Krysko. – 5. izd., izbrisano. – Moskva: Omega-L, 2007. – 368.: ilustr., tabela. – (Srednjoškolska biblioteka)

Podlasy I.P. Pedagogija: Udžbenik za univerzitete/I.P. Podlasy. – M.: Visoko obrazovanje, 2007. – 540 str.

Sidorov A.A. Pedagogija: Udžbenik/A.A. Sidorov, M.V. Prokhorova, B.D. Sinyukhin. – M.: Terra – Sport, 2000. – 272 str.

Ovaj odeljak razmatra specifičnosti obrazovnih sistema – obrazovne mreže i obrazovni kompleksi, navodi opšte modele i metode upravljanja, daje veze sa rezultatima istraživanja osnovnih mehanizama upravljanja organizacionim sistemima, što omogućava u sledećem odeljku da se ustanovi mogućnost i izvodljivost njihove upotrebe u upravljanju obrazovnim kompleksima, kao i formulisanje opštih zadataka upravljanja obrazovnim kompleksima.

Obrazovni sistem. Obrazovni kompleks kao skup obrazovnih institucija jeste obrazovni sistem, što se može smatrati (vidi sliku 15):

pedagoški sistem, u kojoj se realizuje proces obuke i edukacije. Proučavanje relevantnih problema obavljaju grane nauke kao što su pedagogija i psihologija;

ekonomski sistem - Ekonomija proučava relevantne probleme;

društveni sistem, u kojem učesnici - ljudi, njihove grupe i kolektivi stupaju u društvene odnose jedni s drugima i sa okolinom. Proučavanje relevantnih problema obavljaju grane nauke kao što su sociologija i socijalna psihologija; 54

- organizacioni sistem, u kojoj su učesnici ljudi, njihove grupe i timovi. Proučavanje relevantnih problema obavljaju grane nauke kao što su teorija upravljanja i menadžment.

Rice. 15. Obrazovni sistem kao pedagoški, ekonomski, društveni i organizacioni sistem

Različiti aspekti razmatranja nam omogućavaju da identifikujemo različite probleme u funkcionisanju obrazovnih sistema. U ovom radu glavni akcenat je na upravljanju obrazovnim sistemima, koji se uglavnom posmatraju kao organizacioni sistemi, naravno uzimajući u obzir pedagoške, ekonomske i društvene specifičnosti.

Menadžment obrazovnih sistema danas se smatra (vidi i istoimena dela) kao „industrijski“ deo menadžmenta, odnosno operiše kvalitativnim konstrukcijama koje sadrže, u generalizovanom obliku, uspešno iskustvo u upravljanju specifičnim obrazovnim sistemima, uglavnom uzimajući uzimajući u obzir regionalne specifičnosti. Hitan zadatak je, kako je napomenuto u uvodu, razvoj formalnih modela procedura odlučivanja za upravljanje obrazovnim sistemima. Danas takvih radova praktički nema (s izuzetkom).

Matematicheski mOdeda li kontrolaAvlenII organizacioni sistemi se zasnivaju na aparatu i rezultatima:

teorije odlučivanja;

matematička ekonomija;

teorija igara, uključujući poslovne i simulacijske igre;

teorije upravljanja projektima (uključujući organizacione projekte ili projekte reforme ili restrukturiranja), uključujući i kvalitativne i formalne pristupe ovom dijelu teorije upravljanja.

Matematički modeli upravljanja temelje se na sljedećoj osnovnoj ideji optimizacije funkcionisanja bilo kojeg sistema. Pretpostavimo da je dato sljedeće:

parametri koji opisuju stanje kontrolisanog sistema i spoljašnje uslove njegovog funkcionisanja (okruženje);

zavisnost stanja sistema od kontrolnih radnji;

skup dozvoljenih kontrolnih radnji;

kriterijum za efektivnost funkcionisanja sistema (omogućava poređenje bilo kojeg njegovog stanja u smislu efektivnosti).

U ovom slučaju, kriterijum efektivnosti kontrole (kontrolnog dejstva) je vrednost kriterijuma efektivnosti stanja sistema u kojem se nalazio pod uticajem ove kontrole. Tada je problem optimizacije pronaći prihvatljivo upravljačko djelovanje koje ima maksimalnu efikasnost, odnosno dovođenje sistema u najefikasnije stanje. Opšti dijagram strukture sistema upravljanja za element obrazovnog sistema (obrazovna mreža ili kompleks) prikazan je na slici 16.

Rice. 16. Struktura upravljačkog sistema OK elementa

Odabirom odgovarajućih klasifikacijskih osnova možemo istaknuti sljedeće vrste upravljanja:

administrativni(institucionalni, timski) i/ili motivacioni menadžment(menadžment koji podstiče kontrolisane subjekte da izvrše potrebne radnje);

upravljanje projektima(kontrola u dinamici - promjene u sistemu, inovacione aktivnosti itd.) i upravljanje procesima(upravljanje funkcionisanjem – „u statici” – redovne aktivnosti koje se ponavljaju pod stalnim spoljnim uslovima).

Za dinamičku kontrolu, zauzvrat, možemo razlikovati refleks 1 (situacijski) kontrolu I anticipirajuća kontrolalenjost. Osim toga, sa dinamičke tačke gledišta, postoje dva problema. Prvi je problem odnosa između projektnih (inovativnih) i procesnih (repetitivnih) aktivnosti (preko 200 godina u Rusiji je sprovedeno 26 reformi u obrazovnom sistemu?!). Drugi problem se tiče karakteristična vremena promene spoljašnjih uslova i kontrolisanog objekta (za svaki sistem postoji granična stopa promena koje se u njemu mogu implementirati, pod uslovom da održava performanse svojih funkcija – prečeste promene mogu uništiti ili ozbiljno deformisati sistem).

Modeli i metode upravljanja. Model bilo kog organizacionog sistema (uključujući i obrazovni kompleks) određen je sledećim zadatkom:

kompozicija(učesnici, odnosno elementi sistema);

strukture(skup informacionih, upravljačkih, tehnoloških i drugih veza između učesnika);

skupovi prihvatljivih strategija učesnika, što odražava, između ostalog, institucionalna, tehnološka i druga ograničenja njihovih zajedničkih aktivnosti;

ciljne funkcije učesnici koji odražavaju njihove preferencije i interesovanja;

svijesti– informacije koje učesnici imaju u trenutku donošenja odluka o odabranim strategijama;

redosled rada: sekvence dobijanja informacija i izbora strategija od strane učesnika u sistemu.

Kontrola, shvaćen kao uticaj na upravljani sistem kako bi se osiguralo njegovo potrebno ponašanje, može uticati na svaki od šest navedenih parametara modela. Dakle, osnova sistemi klasifikacije mehanizamamenadžment(procedure za donošenje upravljačkih odluka) je subjekt upravljanja– promjenjivo u procesu i rezultatu upravljanja komponentom sistema.

Na osnovu " subjekt upravljanja" mogu se razlikovati:

upravljanje sastavom;

upravljanje strukturom;

institucionalno upravljanje(kontrola "dopustivih skupova");

motivacioni menadžment(upravljanje preferencijama i interesima);

upravljanje informacijama(upravljanje informacijama koje poseduju učesnici sistema u trenutku donošenja odluke);

kontrola operativnog reda(kontrola redosleda dobijanja informacija i izbora strategija od strane učesnika u sistemu), što se obično smatra upravljanjem strukturom.

Najjednostavniji ( osnovni) model organizacioni sistem uključuje jedan upravljani subjekt - agent– i jedno upravno tijelo – centar koji donose odluke jednokratno iu uslovima potpune informisanosti.

Ekstenzije osnovni modeli su:

dinamički organizacioni sistemi(u kojoj učesnici donose odluke više puta);

sistemi sa više elemenata(u kojoj postoji više agenata koji donose odluke istovremeno i nezavisno);

sistemi na više nivoa(koji imaju tri ili više nivoa hijerarhijske strukture);

distribuirani kontrolni sistemi(u kojima postoji nekoliko centara koji upravljaju istim agentima);

sistema sa nesigurnošću(u kojoj učesnici nisu u potpunosti informisani o relevantnim parametrima);

sistemi sa ograničenjima zajedničke aktivnosti(u kojima postoje globalna ograničenja za zajednički izbor agenata svojih akcija);

sistemi sa koalicionim ponašanjem učesnika;

informacioni sistemi izveštavanja(u kojoj je jedna od radnji agenata prenošenje informacija jedni drugima i/ili centru).

Kontrolni mehanizmi. Ključni koncepti za teoriju upravljanja organizacionim sistemima su koncept mehanizam funkcionisanja sistemi - skup zakona, pravila i procedura koji regulišu interakciju učesnika u sistemu; i koncept kontrolni mehanizam– skup procedura za donošenje upravljačkih odluka.

Prema četiri opće kontrolne funkcije − planiranje, organizacija, motivacija I kontrolu, postoje četiri opšte klase mehanizama upravljanja - mehanizmi planiranja, mehanizmi organizacije, podsticajni (motivacioni) mehanizmi i kontrolni mehanizmi. Detaljno opisujemo sastav ovih klasa kontrolnih mehanizama kako bismo u narednom odeljku utvrdili mogućnost i izvodljivost njihove upotrebe u upravljanju obrazovnim mrežama i obrazovnim kompleksima.

Mehanizmi planiranje:

mehanizmi distribucije resursa u kojima se problem ograničenog resursa rješava na osnovu zahtjeva agenata;

mehanizmi aktivnog ispitivanja, dizajnirani za adekvatnu procjenu nepoznatih parametara od strane stručnjaka - specijalista određenih oblasti;

mehanizmi internih (transfernih) cijena koji se koriste za koordinaciju interesa podsistema;

konkurentski mehanizmi zasnovani na ideji naručivanja prijavljenih i identifikovanja pobjednika koji su zauzeli prvo mjesto u tim redosledima;

mehanizmi razmene koji razmatraju obostrano korisnu razmenu resursa između elemenata sistema.

Mehanizmi organizacije:

kombinovani mehanizmi finansiranja dizajnirani da privuku vanjska ulaganja;

mehanizmi protiv troškova koji potiču monopoliste da smanje troškove proizvodnje;

mehanizmi isplativosti koji omogućavaju identifikaciju prioritetnih aktivnosti i projekata;

mehanizmi agregacije koji se koriste za pružanje sveobuhvatnijeg predstavljanja informacija o upravljanom sistemu ili procesu;

mehanizmi samodovoljnosti, u kojima se rezultati (prvenstveno finansijski) realizacije već završenih projekata koriste za pokretanje projekata;

mehanizmi za optimizaciju proizvodnih i komercijalnih ciklusa, koji omogućuju smanjenje trajanja faza proizvodnje i prodaje proizvoda;

mehanizme imenovanja koji omogućavaju određivanje optimalne raspodjele odgovornosti između zaposlenih u organizaciji ili učesnika u projektu.

Mehanizmi stimulacija:

podsticajni mehanizmi za individualne rezultate, podsticanje agenata da preduzimaju radnje u interesu organa upravljanja;

podsticajni mehanizmi za rezultate kolektivne aktivnosti, koji omogućavaju stimulaciju grupa agenata na osnovu rezultata njihovih zajedničkih aktivnosti;

jedinstveni podsticajni mehanizmi koji omogućavaju korišćenje jedinstvenih principa za podsticanje aktivnosti svih učesnika u sistemu;

mehanizmi „timskog” nagrađivanja, fokusirani na zajedničku upotrebu indikatora koji karakterišu rezultate individualnih i kolektivnih aktivnosti;

podsticajni mehanizmi za matrične upravljačke strukture, koji odražavaju situaciju interakcije između agenata, funkcionalnih menadžera i projektnih menadžera.

Mehanizmi kontrolu:

mehanizmi za kompleksnu procjenu, u kojima se rješava problem izgradnje sistema agregirane procjene složenih sistema;

mehanizmi saglasnosti koji omogućavaju donošenje dogovorenih stručnih odluka;

višekanalni mehanizmi koji koriste procedure odlučivanja od strane više kanala (menadžeri, stručnjaci, itd.);

anticipativni mehanizmi samokontrole koji podstiču agente da preduzmu korektivne mere u ranim fazama odstupanja od planova;

mehanizmi osiguranja koji omogućavaju preraspodjelu rizika između upravljačkih subjekata;

kompenzacijski mehanizmi usmjereni na proaktivnu kompenzaciju za odstupanja rezultata od plana.

Nakon što smo naveli osnovne mehanizme upravljanja organizacionim sistemima, preći ćemo na utvrđivanje mogućnosti i izvodljivosti njihove upotrebe u upravljanju obrazovnim kompleksima, te formulisati opšte zadatke upravljanja obrazovnim kompleksima.